高中历史有效性教学策略的研究

汤丽

摘 要：在当前的高中历史教学实践中，新课程对学生和教师提出了更高的要求。“有效性”不但是教育教学的本质，也是当前新课程改革的核心价值。

关键词：历史教学；有效性；探索；思考

有效性教学策略就是教师为了最大限度地实现教学目标，根据教学过程所采取的重要措施。教师要运用丰富科学合理的教学策略实施教学。

一、设置疑问，激发学生学习历史的兴趣，挖掘学生学习的潜能

历史学科让学生感觉知识很陌生，缺少兴趣，学生认为历史就是死记硬背，所以对历史缺少兴趣，不够重视。教师可以设置启发性的问题来吸引學生注意力，激发学生学习的兴趣。

教师在历史教学中可以运用探究性教学，提升学生探究学习的能力，培养学生质疑的能力。教师要精心设计疑问。高中生好胜心强，好奇心大，教师要鼓励学生产生困惑和思考，教师经常问问学生：“有什么不同的看法？”这样，学生的思维就在思考和碰撞中更加活跃，发展了学生的思维品质。教师设计疑问性的问题，能发展学生的思维，挖掘学生学习的潜能，帮助学生形成乐于思考的好习惯。

二、开展小组合作学习讨论、辩论等竞赛活动

教师可以采用小组学习的方法。小组学习法就是以学生活动为中心的合作，按照课题或者兴趣、学习目标分组，5～6人一组为宜，考虑个体差异，照顾到学困生。小组学习重视发展学生的个性，要求组内成员自由交流意见，在讨论中培养学生合作的学习态度，主动分配和承担角色。教师要让学生大胆交流自己的看法，相互启发，小组组长记录情况并代表小组发言。教师也可以组织学生按照专题，将小组分成正反两方进行辩论，以此让问题更清楚明了，让学生更容易掌握所学知识。教师还可以开展有趣的活动，例如开展猜谜语、讲历史故事和历史事件等智力活动，激发学生学习历史知识的兴趣，巩固知识，实现素质教育。

三、让学生动起来，乐学、善学

高中新课程改革不仅导致了教育教学观念、教与学方法的变化，就连教材也发生了翻天覆地的变化。新版必修教材理论性很强，但缺乏感染力。教材按专题结构编写，时间和空间跨度大，学生难以适应；教材内容多、容量大，教师在课堂教学中处理起来比较困难；一些有益的课堂探究活动不能充分开展，还有一些已经开展却由于要赶教学进度而草草收场，显然不利于实现历史教学的有效性。同时，教材的变化也对历史教师提出了挑战，它“逼”着教师想方设法去调动学生的积极性、主动性和创造性，“逼”着教师想方设为法去提高历史教学的有效性。教师可以组织活动，对部分学习好的学生、喜欢历史的学生，希望他们尽可能拓展知识，以形成个性化的学习成果。这种教学方式拉近了讲者与听者的距离，课堂气氛异常活跃，学生的主动参与意识被充分调动起来。教学活动的开展让每一个学生都能自主参与到历史学习活动中，把学生综合能力的培养放在“过程”中去实现。它让学生开阔了视野，掌握了收集历史信息的渠道与方法，提高了展示、交流、表达的基本能力和团队协作、信息共享的意识，是高中新课程改革中历史学科的有益尝试，也有利于学生体验历史、感悟历史、快乐学习，取得了较好的教学效果。

四、在自主探究中体验生命成长的互动

教育研究表明：“阅读到的信息，我们能记得10%；听到的信息，我们能记得20%；所经历过的事，我们却能记得80%。”体验式教学法是学生在教师的指导下，凭借已有的知识能力、生活经验，调动感官、情感等对认知对象进行直观的感受、理解、体味、领悟，去再认识、再发现、再验证、再创造的过程。它是提升学习者的体验和解决实际问题的能力及培养创新能力的有效方法。将这种方法应用于历史教学，特别是历史的研究性学习，通过自主探究、亲身体验激发学生学习的积极性和主动性，对于提高历史教学的有效性是大有裨益的。这时教育才真正走进学生的内心世界，才能实现教育在学生精神构建和个性形成方面的作用。而自主探究式的体验，让每一个学生参与了一次自我生命成长的互动。

五、重视课堂提问，重视作业练习

教师要重视课堂提问和小练习，及时反馈信息实施监控有很多优点，如信息传递快，运用提问和作业不用像考试那样增加学生心理负担，有利于学生思考、回答，尽早解决问题。所以，教师要根据计划，根据历史事件发展线索，经常进行提问和练习，考查学生，关心学习有困难的学生，给学生指导，帮助学生解决学习中的困难。

总之，加强历史教学有效性的探索与研究是实施素质教育的重要内容和环节，教师必须深入学习新课程的理念，提高教学技能，大胆发挥灵活的应变能力和创新能力。

参考文献：

[1]闫阳春.历史教学有效性是提高教学质量的生命线[J].科技创新导报，2012（29）.

[2]赵远刚.高中历史课堂教学提问的有效性策略[D].浙江师范大学，2009.