教材的多维解读与地理思维培养

王安玲

摘 要：在高中地理教学中，教师们不仅要教会学生地理知识，更要结合高中生思维的发展特点，引导学生思维往更深的方向发展。所以教师应更多地挖掘教材中的“闪光点”，在教学中拓宽广度、挖掘深度、变换角度、着眼高度等多维度解读教材，做到高效应用教材。并且，通过多维度解读教材能开拓学生眼界，培养地理思维，提升学生综合素质，从而培养更多高素质的人才。

关键词：多维解读；地理思维；思维培养；地理教学

高中生的思想和思维水平慢慢趋向成熟，突出体现在分析与解决学习和生活等问题方面更加独立。高中教师应在学生自身客观品质日益成熟的基础上在教学中涉猎更广、研究更深，同理，在高中地理教学中，教师应充分利用学生思维发展的特点及规律，多维解读地理教材，挖掘教材资源并有效进行教学，同时做到促进学生地理素养的提升，帮助学生培养地理思维与地理学习方法。本文将以人教版地理教材中“宇宙中的地球”一章，浅析教材的多维解读与地理思维的培养。

一、教材多维解读

1.完善的知识体系

高中地理教材的设计较为系统，各章间相互独立、各有侧重，与此同时又有其内在的关联、环环相扣。这就要求老师在地理课堂教学中坚持整体概念的基础上详细解读各部分，并阐述各部分之间的关系，在此过程中多维度地解读教材有利于学生学得更快、想得更远、看得更全面。

2.具有针对性的教学内容

虽然近一二百年来人类对太空技术的研究取得了迅猛的发展与提高，但是人类對于浩瀚宇宙的认知仍可以用“沧海一粟”开形容。由于宇宙的神秘与不可确定，我们（包括学生）总能被激发出无限的遐想与探索的欲望。所以在地理教学过程中，教师应充分运用这样的想象与欲望，在相应的教学主题基础上，适当拓宽广度，补充相关知识，以丰富学生的知识面，激发学生的学习热情。

例如，在本章的课堂讲解中，教师可以适时地向学生引出黑洞这一天体。先让有所听闻的学生进行解释并发表意见，然后做出适当的表扬、更正、补充或点评。在此过程中，一方面学生学习到了新的知识；另一方面学生得到了鼓励，学生的学习兴趣得到激发。

二、地理思维培养

通过更广、更深地学习及分析教材，学生对知识能做到更好、更全面的掌握。在教师利用教材多维地解析的同时，无形中对学生的思维进行了培养。通过看问题角度的转换让学生学会变通处理问题；通过提高高度让学生养成批判性思维，从而反作用到地理学习中。

1.挖掘深度，看得更透

由于知识点各有侧重，且部分知识点环环相扣，对一些知识点的透彻理解可以帮助理解其他知识点，并有助于形成地理知识的整体概念。这需要教师在激发起兴趣的基础上，引导学生进行深入探索。在教学中，教师可以抓住教材的相关细节进行激发，通过提问与解答，让学生对知识留下深刻印象，并更有针对性并更系统地学习地理知识。

例如，介绍“八大行星”时，通过简单介绍原来的“九大行星”让学生思考：为何在2006年8月24日的国际天文联合会第26届大会上，天文届将已经“确认”了80多年的太阳系第九大行星——冥王星划入矮行星之列？通过对这一问题的思考、讨论与解答，可以让学生理解行星与矮行星的区别，并能让学生对太阳系有更全面的认识。

2.转换角度，学会变通

高中地理学习需要学生运用理性思维，不断发展学生思维的批判性与创新性。这就要求教师在教材教学中引导训练学生的逆向思维与发散思维。如，在思考教材“到哪里寻找外星人”的问题时，学生已经基本了解了孕育生命的行星系统的诸多条件，但此时亦可思考外星人的生活条件一定相似于人类么，如空气（主要由氮和氧构成）、温度等方面。学生的学习不应该局限于知识的条条框框中，而应多角度思考，打破常规，学会变通。

3.着眼高度，学会批判

结合逆向思维以及发散思维中的打破常规，学生将发现一些“权威”的陈述或许与自己的想法有差别，此时教师应当提升看问题的高度，向学生提出勇于挑战权威的概念。牛顿曾言：“我们都站在巨人的肩上”，因此学生只有在原有知识的基础上学会批判，对知识的理解才能更上一层楼，对地理知识的理解才能更深入，从而举一反三，利用批判性思维解决更多问题。就上述假设而言，教材关于“外星人”的生活条件描述应当做出适当的修改。教师可以引导学生思考如何更正或添加补充条件，原有理论才能更站得住脚。

综上所述，教材要想利用好，不仅是详细的讲解，更要多维解读，从而让学生在理解知识的基础上培养思维。这有利于学生健康人格的养成，更有利于科学的有序发展与提高。

参考文献：

[1]毕田增，周卫勇.新课程教学设计（初中地理）[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]张林杰.教材的多维解读与地理思维培养：以高中地理必修“宇宙中的地球”一节为例[J].科教文汇（中旬刊），2011（12）.