高中生物课堂“情境—设疑—探究”参与学习策略研究

蒋园

摘 要：践行“一切为学生发展”的教育理念，提出高中生物课堂“情境—设疑—探究”的参与学习策略，提高学生在课堂学习中的参与度，提高高中生物课堂教学的有效性，进一步推进高中生物课堂改革。

关键词：高中生物；生物课堂；师生互动；教学情境

在新课改背景下，什么是有效的高中生物课堂教学是我经常考虑的一个问题。高中生物课程改革最大的特点在于“探究”，以生物知识为支撑，突出探究课改亮点，需要将生物课堂置于一定的情境中，加强生物知识与情境的有机结合，让学生在情境中设疑，围绕疑問去探究，有效参与生物课堂教学，实现高中生物课堂的教学目标。

一、情境：生物情境充满智慧，置身其中因势利导

生物课堂处处充满智慧，为了吸引高中生更好地参与生物课堂学习，教师基于高中生好奇心强的特点，在课堂创设巧用情境，使高中生沉浸其中，入情入境，增强高中生的学习热情，激发高中生的学习兴趣，因势利导开展情境教学。如，在“细胞质”的教学中，教师在课堂播放某玩具厂车间忙碌生产的动画片，给出细胞器图解，让高中生通过类比学习，形象地认识细胞内的各“车间”——细胞器，结合动画片，车间产品的配制生产、类似工厂的各车间、细胞内的各“车间”，让学生在“车间”生产中类比学习生命活动中细胞的物质变化和能量变化，在繁忙的细胞工厂内，细胞质就是许许多多忙碌的车间，每个车间有着独有的叶绿体、线粒体等细胞器。生物教师通过播放动画片和细胞器图解，学生被车间情境所吸引，通过对车间和细胞器图解的观察比对，类比学习引出新课细胞质。如，在质体的种类这个知识点上，教师提出问题：“为什么绿色植物是绿色的？而动物却不是绿色的？”教师精心设疑，承上启下引出另一种细胞器——质体，并提出问题：“植物细胞中进行光合作用的场所是什么？”等。

二、设疑：生物设疑勾起兴致，对话教学师生交互

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在高中生物课堂精心设疑，让高中生从情境中提问，做到问有所需，问有所答，问有所用，在高中生物课堂的重难点、矛盾点等处提出问题，在问题的引导下，让高中生主动参与课堂双边活动，贴近生物课堂教学内容，掌控全局，成为课堂主角。如，在“细胞质”的教学中，教师通过细胞器图解的方式，让学生自己引出新课，结合教材讲解细胞质结构，了解细胞溶胶和细胞器，明确细胞器的功能，然后教师设疑提出问题：“细胞内有哪些细胞器？”“动植物细胞有哪些共有的细胞器？”然后教师给出动植物细胞结构模式图，高中生通过阅读教材，观看图片，对细胞器有了初步认识，能够结合图片和教材阅读给出答案，找出动植物细胞共有的细胞器，从而得出动植物细胞内细胞器的区别，认识细胞器。

三、探究：生物探究层层递进，抽丝剥茧终得真章

高中生物课堂是一个教学的双边活动，在情境和设疑的导引下，高中生一步步开始生物的探究学习，参与其中，抽丝剥茧、水到渠成，在情境探究、问题探究中开展有效探究活动，在探究中获得生物知识，形成生物思维和能力，实现高中生物课堂教学的三维目标。如，在“细胞质”的教学中，教师给学生动画演示“分泌蛋白的合成和分泌”，让学生在观看中回答“细胞内蛋白质是如何合成加工的？”让学生结合动画说明蛋白质的合成、分泌和内质网、核糖体、高尔基体等细胞器有关。然后，教师展示各种细胞器的图片和模型，学生总结细胞器的结构、功能，设计内质网、线粒体、核糖体、高尔基体结构、功能知识学习表格，结合教师的讲解，总结后填入表格，让学生通过教材阅读、模型分析、利用资料，一步步探究，加深对知识的理解。最后，教师通过对细胞器异常和人体疾病的相关性事例介绍，学生对课堂教学内容有了更深刻的理解。在整个探究过程中，学生设计、完成表格，归纳探究细胞器的结构和功能，掌握本节教材内容，动画演示和模型分析，学生也参与其中，在观看的过程中归纳总结，结合真实事例深刻理解课堂所学知识。在课堂的最后，学生自己总结课堂所学知识，并留下思考问题：“如果把一个细胞比作一座城市，那么，加工厂、动力系统、工厂、运输系统等分别是什么？”再次进行类比探究学习，轻松有趣地归类总结。

在高中生物课堂开展有效教学活动，实现师生双边交互，这需要教师对课堂教学活动进行精心设计，立足高中生的知识背景，着眼于高中生发展，巧用情境，精心设疑，有效探究，在课堂中实现“情境—设疑—探究”，在教师的适当引导下，学生入情入境，探究疑问，接近真知，让学生真正动起来，参与生物学习，成为高中生物课堂学习主体，建设高效生物课堂。

参考文献：

[1]冯文宏.应用启发式教学提升高中生物教学有效性[J]. 中华少年，2017（3）：173-174.

[2]邰丽娟.坚持生本化理念 促进有效性教学：浅谈生本化理念下高中生物有效性教学策略构建[J].文理导航（中旬），2016（12）：89.endprint