小学数学情境教学现状与优化措施

吴世桂

摘 要：对于小学生而言，小学数学属于具有一定难度的课程，并且较难吸引学生的学习兴趣。将情境教学模式融入小学数学课堂教学中，可以有较改善传统课堂教学中以静为主的学习氛围，创建动态化教学环境，促进学生与教师的交流与互动，激发学生的学习兴趣。但是，教师也应该正确面对情境教学中所存在的一些弊端，完善教学理念，促进教学效率的全面提升。

关键词：小学数学；情境；教学

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0227-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.148

一、存在弊端

近几年来，教育改革进行得如火如荼，“情境教学”成为较受欢迎的教学形式之一。然而，很多教师并没有理解“情境教学”的本质，在创设情境教学的时候过于侧重其“精彩”程度，忽视了情境教学的内涵是提高学生对数学知识的吸收效率。所以，很多教师应用情境教学模式后却没有收到较好的教学效果，其主要弊端表现如下。

（一）情境内容华而无实

并不是情境教学只要具备生动、鲜明、精彩等特色就能够取得理想的教学效果，相反，教学情境过于华丽的话，反而会起到反作用。例如，教师利用动画片教授数学知识时，通过以下情景来进入课题：狮子在森林里开了一家文具店，有一天，一只可愛的小狐狸来到店里想买一只文具盒，狮子于是拿出几个文具盒让它挑选，小狐狸选中一只十二元的文具盒，并交给狮子二十元钱。教师会在此时提问：同学们看到这里会产生什么问题呢？有的学生则会问：“狮子会不会把小狐狸吃掉呢？”有的学生会问：“小狐狸为什么不选其他的文具盒呢？”或者：“狮子为什么只卖文具呢？”等等问题，学生的思路已经被动画内容所吸引，忘记了对学习数学知识的切入与理解。

（二）过度注重情境细节

有些教师在情境教学的创设中过度追求情境的真实化、细节化，从而减弱了数学知识的讲解效果。

比如，教师在讲解认识钟表中“时、分、秒” 的知识时，为了创设教学情境，教师通过课件展示了一句谜语：溜溜圆，光闪闪，两根针，会动弹，一根长，一根短，滴答滴答转圈圈。在学生猜出答案是“钟表”以后，教师利用课件不断调节钟表的时间指针：“现在是几点几分呢？”“短针再转半圈后是几点几分呢？”等问题，在学生将若干问题回答完毕后，教师才会在黑板上表明课堂主题：时、分、秒，然后进入课堂主题的讲解环节。然而，学生的思绪已经被钟表的时间转换所吸引，容易忽视教师对重点内容的讲解，这样的教学情境过于注重过程细节化处理，减弱了课堂教学效果。

二、优化小学数学情境教学的策略

（一）情境创设应保持数学知识的逻辑性

“温故而知新”一直是较受肯定的教学理念，尤其对小学数学的课堂教学而言，数学知识的更替具有一定的基础性与逻辑性，新知识总是在旧知识的基础上得到演化与深入。所以，教师在讲解新知识以前，应该注重对旧知识的回顾与巩固，使新知识能够循序渐进地被学生吸收。作为教师而言，要善于抓住新旧知识的逻辑特性，从而提高教学情境的实用性，强化学生面对问题时能够举一反三、触类旁通的学习能力。

（二）合理利用动画情境，激发学生的学习兴趣

动画作为多媒体课件教学模式中最为常用的方式，具有形象、直观的图像展示效果，可以较好地缓解课堂氛围，将学习过程变得更加生动化与趣味化，对于激发学生的学习兴趣，具有非常好的促进作用。教师应该合理利用动画情境，使教学效果达到最佳状态。

比如，在讲解组合图形面积的计算方法时，教师可以利用课件展示图形的不同的分解步骤或方法，通过颜色或光线的变幻使学生加深对图形的感观认知，动态的光线转换与图形的分解融合为一体，可以使学生迅速领会图形的分解要领。然后，在学生进行面积计算的过程中，教师可以通过对分解画面进行定格的方式，引导学生进入正确的解题思路或步骤。合理的动画课件教学，可以改变数学知识的静态化课堂环境，提高学生的解题注意力，使知识要点以灵动的形式被学生掌握和学习，从而提高学习质量。

（三）利用实践机会创设问题情境

小学数学的学习不能仅局限于课堂知识的吸收与掌握，教师还要将学生的知识面与实际生活关联起来，提高学生对知识的运用与掌握能力。学生数学知识的运用能力不仅是下一步学习的必备基础，也是在现实生活中解决实际问题的必备技能。教师应当在教学中为学生提供知识实践的机会，促进学生探索意识的激发与培养，尤其在学生掌握新知识以后，教师要创设一些能够与实际生活相关联的实践活动，提高学生对新知识的实际运用能力。

比如，在讲解一年级数学课程中的“统计”的教学内容时，教师可以创设一个统计同学文具种类与数目的课堂小游戏。先将学生划分成五个小组，首先让学生先对小组成员的文具种类与数目进行统计，然后，再将所统计各种数目相加得到小组整体的统计数据。让学生在对文具种类进行区分的实际操作中，掌握统计技巧。同时，此类合作型的小游戏也能够加深学生之间的互动与交流，有利于激发学生的学习积极性。

三、结语

综上所述，教师应该全面拓展自身的教学思路，在新型课程教学改革中，强化情境教学的创设目的。以教材内容的传授为创设情境教学的前提，融入与实际生活相关联的实践教学元素，使情境化教学在保持生动、有趣的基础上，提高学生对数学知识的吸收率，切实有效地激发学生的学习兴趣，从而使教学质量得到全面提升。如何让情境教学在小学数学中被更有效地应用，仍然需要广大教育工作者的探索与实践。

参考文献：

[1] 武月娟.用情境激活小学数学课堂教学[J].学周刊，2015（21）：137.

[2] 刘艳娟.关于小学数学课堂高效教学的几点探讨[J].中国校外教育，2015（2）：58.

[ 责任编辑 田彩霞 ]