小学作文教学的几点思考

葛剑

摘 要：在小学语文教学中，作文教学一直是重点也是难点。客观分析学生对作文生畏的原因，采用有针对性的策略，能有效提高作文教学效率。在实际教学中，教师要采取策略激发学生的作文兴趣，丰富习作源泉，让学生敢写；还要结合课堂教学实际，引导学生观察生活，培养学生习作的技巧；让学生养成勤动笔的习惯。

关键词：小学；作文；教学；思考

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0206-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.134

《语文课程标准》明确指出：“鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”面对新教材，具体到作文教学，教师怎么教，学生怎么学，大多数教师茫然不知所措。大部分学生对习作望而生畏，主要原因有三：一是学生社会实践生活不够丰富，又缺乏对生活的感悟，因而没话可写；二是没有掌握各种文体的基本写作知识及方法；三是阅读量严重不足，语言积累匮乏，对写作犹如无米之炊，写不出东西。那么，在实际的教学过程中，我们如何采用恰当的新颖的教学方法引导学生适应新形势下的作文学习呢？

一、激发作文兴趣，丰富习作源泉，让学生敢写

兴趣是激发学生学习的兴奋剂。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”因此，要让学生有话说，就要把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

首先，习作离不开生活。生活永远是作文创作的源头活水。教师要培养学生的观察能力，引导学生有意识地观察周围的一切，包括自然现象、社会人情等等。如，在写状物类作文时，可以让学生提前观察自己感兴趣的东西，也可以让学生将描写的东西带到课堂上来，在老师的引导下有序地观察，以激发学生的习作兴趣，使学生心中充盈着一种要表达的欲望。

其次，要让学生尝到成功的喜悦，激励学生敢于作文、乐于作文。不同水平的学生要给予不同的评价，实行分层教学和评价，以增强学生的自信心。我每次在讲评习作时，喜欢将优秀的习作朗读给学生们听，边读边把写得好的地方给孩子们点出来，孩子们听得津津有味，而小作者更是激动无比。

再次，竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。我们要定期开展习作竞赛活动，激发写作兴趣。学生好胜心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作积极性。我每学期举行三次作文竞赛，每一次比赛都要选出优秀习作在全班展示，学生们都强烈希望自己的习作能在习作天地展出。

二、结合课堂教学实际，引导学生观察生活

在学生的作文中，比较普遍的一个问题就是学生的作文没有新意，内容空洞。车尔尼雪夫斯基说过：“美是生活。”意思是说生活是美好的，生活中处处都有美，要善于观察、发现、捕捉，才能充实头脑，美化心灵，从而写出好文章来。

实际教学中，我们必须做到：第一，上好每一节语文课。语文教材上每篇课文都是很好的范作，在学生反复阅读的基础上，教师要引导学生观察课文作者是如何谋篇布局和组织材料的。第二，教会学生认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点。如，教学《一件难忘的事》一课时，我没有急着让学生先动笔，而是引导学生回忆往事，找出最让人感动的一件事，打好腹稿，全班交流，这时学生已经对要写什么和怎么写有了一定的认识。然后再次提示，这个过程中哪些地方最令你感动，让学生二次习作，将感动的地方更加详细地叙述出来，这样的习作才会深深地打动读者。第三，引导学生拟定写作提纲。腹稿已有，但是还需要进一步地完善，这就需要学生将写作的构思过程清晰地写下来，认真分析哪些地方可以调整，哪些地方需要详写，哪些地方需要略写。这样，在写作时才能从容不迫，游刃有余。

三、从读到写，培养学生习作的技巧

阅读是写作的基础，要让学生在读中积累，读中学习，读中训练，提高他们的写作能力，架起阅读与习作的桥梁。

阅读分两方面，一是阅读无字之书，也就是参与到生活中去，广阔的社会生活才是写作的源泉，这也是第一手的学习和写作材料；二是大量阅读书籍，从别人已经获得的生活经验中去体会生活的真谛，这也就是学生获得写作的第二手材料。在实际的教学中，我们要让学生从这两方面中积累写作的丰富材料，尤其是扩大阅读量，因为学生的生活圈子较小，能获得的一手经验毕竟有限。教师要引导学生大面积地阅读书籍，尤其是要扩大课外书籍的阅读，让学生主动阅读图书、报刊和杂志。当然，在这个过程中，既要尊重学生的阅读兴趣，又不能脱离教师的正确引导，教师要为学生推荐适合他们阅读的健康的书籍。学生在广泛的阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。为了更好地让学生对这些材料融会贯通，我还经常组织学生参加一些读书沙龙或美文推荐主题活动，让学生一起交流读书的心得体会，或以講故事、开辩论会等形式来锻炼学生的口才；或通过办墙报、校园文学报等形式来提高学生的写作水平。

四、积累素材，培养学生积极动笔的习惯

儿童心理学表明：“学生写作，首先必须拥有写作文的有关的材料，否则中心思想、段落层次、语言表达都无从谈起。所以学生作文要有雄厚的材料。”所谓“雄厚”就是广泛吸收积累的结果。

“不动笔墨不看书”是阅读的好习惯，教师要引导学生慢慢地养成这样的习惯。教师可以引导学生随身携带一个笔记本和一支笔，随时将阅读到的优美文章、片段或者句子抄写或者摘录下来。摘录的过程是一个熟悉、记忆的过程，摘记的意义在于储存备用。这样，时间久了优美的曲子就会在心中唱响。

生活处处有语文，语文时时现生活。教师要引导学生留心观察生活，把生活中听到或看到的有价值的东西记录下来，写作时运用到作文中。

积累贵在坚持，如果老师能利用好课前几分钟，让学生进行积累，效果会更好。虽然时间只是几分钟，但日积月累，也会让涓涓细流融汇成汹涌的江河！

总之，作文教学在倡导以学生为主体的课改精神的指引下，注重培养学生的习作能力，激发学生的写作兴趣，培养学生的观察能力。教师要引导学生积累写作素材，指导写作技巧，鼓励学生动笔勤写，培养学生的写作创造力，让学生“心有所思，情有所感”，提高学生的语文素养，让学生真正成为学习的主人。

参考文献：

[1] 林秀梅.小学作文教学的几点思考[J].小学生作文辅导，2016（1）：33.

[2] 徐杨静.小学作文教学的几点尝试[J].语文天地，2009（12）：41-42.

[ 责任编辑 侯轶杰 ]