浅析小学高年级数学预习方法的指导策略

雷爱玲

摘 要：预习是课堂教学的前奏和序曲，是學生在学习活动中进行有效交流的保证。教师要让学生明确数学预习的目的，掌握数学预习的步骤，创设良好的预习氛围，分层次、分梯度设计具体、细化的数学预习任务，采用实用、可操作的预习方法，为学生数学预习搭建平台，架起学生原有经验与新知学习的桥梁，培养学生数学预习的习惯，提高学生预习数学的能力。

关键词：数学；预习；步骤；方法；能力

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0126-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.081

预习是学生在新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习。课前预习不只是简单的翻阅课本，而是一种按照既定计划预习新教材的活动，是学生接受课堂教学的第一步。

一、明确预习目的

预习是学习的起点，也是上好课的前提。学生初学预习时，不知道从何做起，为避免无目的的预习，教师要设计好预习任务，让学生带着任务去预习，明确学什么，为什么学。通过预习，对教材有初步的认识，教材中哪些内容是主要的，要重点掌握，哪些地方不明白，需要在听课时重视，理解关键所在；通过预习，知道上课时要备全哪些用具，充分做好上课前的准备。通过预习让学生带着问题、带着自己的思想进课堂，在已有认知水平和知识经验的基础上，对新内容进行准备性的学习。

二、遵循预习规律

（一）任务要具体

预习是学生在新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂学习的前奏和序曲。所以对预习任务的设计要具体、有效。预设体现教材的知识脉络，体现知识重难点，具有一定灵活性的问题，让学生的预习有的放矢。

（二）方法可操作

教师对学生预习所接触的学习材料要准确把握，善于将预习要求分若干个小点或用若干小问题来呈现，布置具有强烈指向的预习活动任务，细化任务要求，设计便于操作的具体活动，方便学生展开自学。

（三）设计分层次

预习要充分考虑到学生的个体差异。遵循循序渐进的原则，尽量分步、分层设计，由简单到复杂，由浅显到需要思考、探究，充分考虑学生的自身能力，适当调整预习任务，为学困生增加一些他们力所能解的问题，将一些难度较大的问题留给中优生解决，对学有余力的学生适当提出一些更高的要求，使其探究学科知识奥秘，切实让每个层次的学生都有事可做，解决自己能力范围内的数学问题，真正让每个学生在预习中都能有所收获。

（四）孕伏建桥梁

学生预习尚未学习的数学知识，是在无人指导下进行的。因此，教师设计预习问题要把数学新知孕伏在预习作业当中。而且设计的问题要小，要深入浅出，即重视相关旧知，又为新知的学习架起支点，为学生原有经验和新知认识之间搭建桥梁，为新知的学习做好心理上和知识上的准备。

三、设定预习步骤

（一）读画

学生在通读新知的过程中，把自己认为重要的概念、结论，画一画、圈一圈，不仅从整体上了解新的数学知识，也将新课的主要内容及重点突显出来。

（二）理解

学生对新的数学知识有了初步了解后，继续细读，对呈现出的主要内容及重点知识进行“消化”。如列举具体的事例，形象地理解抽象的数学概念；亲自动手，操作演示中感受知识；通过尝试解答数学例题，加深对数学知识的理解。

（三）思考

精读数学新知中的难点内容，标注疑点，思考、分析。预习不等于自学，遇到疑难之处，要在思考、分析中发现问题，提出有待解决的问题，才会有目的地对待新课学习。

（四）质疑

“学起于思，思源于疑”。学习是不断质疑、解疑的过程，预习的关键就是学会思考，反复思考，在思考中产生问题，进行质疑。

（五）探究

预习中遇到的疑难问题，有些可以通过学生自主思考，查阅资料解决，有些则需要在同学的互相讨论中明确观点和看法。在探究中学生思维活跃，不仅解决预习中的问题，而且博采众长，增强了学习效应。

（六）记录

把预习中总结出的数学概念、重要的知识点，或是查阅资料、讨论探究中问题的解答，以及预习体会，摘抄、记录下来，为进一步听课、研讨和数学知识积累做准备。

（七）检验

尝试练习，用预习中学到的数学知识解决问题，检验预习的效果，反思预习过程中的漏洞，发现问题的关键，以便在课堂解疑中集中注意，抓住重点。

四、整合预习方法

（一）数学概念的预习

1.用形象具体的事例来阐释抽象的数学概念。数学源于生活。数学概念是人们经过长期的生活实践，从具体的现实世界中归纳总结出来的，在我们的身边就可以找到这些概念的原型。

2.动手实践，在操作演示中感受抽象的数学原理。新课改为数学概念的学习，设置了许多动手实践环节，尤其是简单的几何知识及原理的学习，采取让学生拼一拼、剪一剪、凑一凑等方法增强了学生探究数学原理的欲望，让学生试一试、做一做，在实际操作中亲历数学知识形成的过程，自然而然地理解数学知识，做到知其然，而且知其所以然。

3.分析对比，揭示概念间的联系，形成知识网络。数学概念中的许多法则、定律之间不仅存在区别，也有着联系。预习时用对比的方式对概念进行分析，可以揭示出新旧知识间的关系，让学生对数学知识的理解更全面，也更系统。

（二）数学算理的预习

1.例题引领，掌握算法。数学计算课的编排中，常用例题的形式出示主要的计算方法，学生就以例题为平台展开预习。让学生在看懂例题的前提下，尝试用例题所演示的方法与原理，解决预设的问题，从而达到预习的目的。

2.多样解答，优化算法。数学问题只有一个，而解决方法却不止一种，许多数学计算结果是唯一的，但解题过程却有好几种。指导学生体验解决实际数学问题时多样的解决方法，预设用多种方法解决数学新知的预习任务，让学生在预习时，留心思考不同的解题方法，或者与同学交流不同的算法，明白可以采取多种方法解决同一数学问题的道理，并优化解题方法，归纳出简明扼要、运用灵活的算法，逐步提高学生数学思维能力。

好的习惯会成为学生快乐学习的源泉。学生只有掌握了一定的预习方法，养成预习新知的习惯，就会将学习变为主动，形成快乐学习的良性循环，进而提高学生的预习水平，激发学生良好学习品质的养成。

参考文献：

[1] 许新梅.谈小学高年级数学的预习策略[J].教育，2015（2）：15.

[2] 黄明惠.小学高年级数学有效预习的策略[J].知识窗（教师版），2014（5）：32.

[ 责任编辑 张景贤 ]