浅议在日常科学课堂教学中培养学生的科技创新能力

王彦习

摘 要：小学阶段开展的科学教育是启蒙性的。儿童是天生的发现者，他们对科学世界的诸多事物都充满无穷的想象和好奇。保持和发展少年儿童对科学世界强烈的好奇心和求知欲，激发学生无穷的科学创造力，是新时期的重要课题。在日常教学中要多方面培养学生的科学创新能力。

关键词：日常课堂教学；探究；创新

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0107-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.068

新时期培养具有高素质的创新精神和能力的建设者和接班人，使学生全面发展是学校教育的最高目标。而小学阶段是学生生长发育的关键时期，是学生科学创新精神和能力培养的启蒙阶段，对学生科学素养的培养有着重要的影响。在日常科学课堂教学中引导学生科学探究，体验科技创新活动，提高学生的科技创新能力，是对我们一线科学教师的现实要求。以下是笔者实际教学中的思考与体会。

一、以学生为主体开展科学探究活动

心理学家的研究表明，自主探究是少年儿童重要心理需求，也是学生心智发展学会学习以及未来终身学习的必然要求。探究是一种自觉的认知行为，靠的是自己的自为或自力，而非主要借助外力。教师在日常的课堂教学中，要有意识地培养学生学会自主探究，体现学习的主体是学生，让学生在自主的空间里进行科学探究。学生在已有的知识与经验中经历失败、体验成功，通过积极努力的探索，不断在自我反思中总结经验，从而建构起新的科学认识。这样才能切实提高学生的科学探究能力，并为未来终身学习打下坚实的基础。

在科學课堂上让学生自主探究，培养学生创新思维，提高学生自我解决和处理问题的能力，是学生认知发展的内在需要。少年儿童思维活跃，想象力丰富多彩。我们不能用成人的框框去限制他们对科学问题的思考。尤其是儿童的世界里有着儿童自己的游戏规则，他们更不愿成人硬生生介入到他们的天地中。他们总沿着自己的兴趣与思考对科学世界进行自我的探究。教师要充分尊重学生的自我求知心理与个性化的需求，将科学问题的探究交给学生，学生是科学探究学习的主体。

当然，让学生自主探究也会给日常科学课堂教学目标的完成带来影响。如果循着学生感兴趣的科学问题探究下去，就会影响既定目标的达成；如果执意贯彻教学目标收回学生的探究活动，就会挫伤学生的自主科学探究的兴致和欲望。解决这一矛盾，我们要树立学生意识：教材是服务学生的，教材不是死的，而是活的。因此，当教学目标与学生科学探究的问题发生矛盾时，我们应当合理地调整，充分发挥教师的主导作用，顺着学生的兴致和探究需求，促成学生科学问题的自我发现与认知。

二、精心备课，预设好教材和生活的结合点、创新点

（一）激发学生对科学创新的兴趣

现代教育学的代表人物杜威说：“兴趣是生长中的能力的信号和象征。”因此，“兴趣”就成为我们备课中最先关注的激发学生创新思维能力的因素。我们要从学生熟悉的感兴趣的活动出发，结合学生已有的生活经验，让学生在教师的指导下经历一个完整的生动的探究过程。如“让瘪乒乓球鼓起来”一课，在学生研究“气体是否有热胀冷缩的性质”这个科学问题时，教师先让学生以小组为单位，充分表达自己的观点、倾听他人的意见，有合作，有争论。学生兴致高昂，开动脑筋，发挥协作精神，自行设计实验方案，充分获得展示自己自主能力、创新能力的自由空间。在“水到哪里去了”的教学中，教师用抹布沾上水在黑板上写出一个大大的“水”字，请学生观察半分钟，并思考：水到哪里去了？学生的科学探究兴趣和思维被激发调动起来，并能结合日常生活，对蒸发现象积极地提出自己想研究的科学问题。

（二）设计科学教学问题富有开放性和适宜性

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”备课中设计科学教学问题的开放性和适宜性是我们帮助学生克服定向思维，激发他们创新性思维的另一个重要方面。“植物的生长”中教师把记录表设计成一个未完成的表格形式鼓励学生充分发挥自己的创造性，采用科学的、个性化的表达。学生用尺子测量茄子幼芽生长时的高度变化，用细绳测量第一片叶子和第二片叶子不断变化的叶边周长等，极具创新特色。

三、发现科学问题和动手创新实验

（一）学生科学问题意识的培养

在平时课堂教学中，学生往往不主动提问题或者是不能提出具有科学探究意义的问题。学生的课堂实验、课堂作业经常只是按照教师的要求去做。这就要求我们把教学内容与生活实际紧密联系起来，让学生从体察实际生活中提出科学探究问题。

教学“工具——人类的帮手”一课时，教师鼓励学生根据自己的生活或学习的某种具体需要，独立或与其他同学合作创新设计一种新的工具。我及时引导学生：从不同的角度或设计调查问卷，考察自己作品的市场效益，并从市场的角度思考作品是否需要进一步改进等。是的，一些科学家的科学发明就是从科学的角度找缺点找问题开始的。

（二）学生科学观察能力的培养

科学观察、科学实验是学生认识自然、学习科学的最基本的方法，是科学探究、科技创新的前提。引导学生有意识地思考和理性分析科学问题，是培养学生的科学观察能力的应有之义。

我在教学“杠杆怎样保持平衡”时，让学生先思考，做出假设、设计出实验方案后再实施实验。学生在动手实验中明确为什么观察和观察什么？掌握观察的具体内容。学生分小组实验并记录。学生分析自己小组的实验记录，能发现杠杆尺保持平衡的规律：阻力X阻力臂 = 动力X 动力臂，并掌握本实验观察的重要方法：归纳观察法。符合认知规律的不断深入的科学观察，提升学生对“杠杆保持平衡”的科学认识。

总之，科学的本质在于探究和创新，没有创新的活动，注定是故步自封、举步不前的。在课堂上，我们要以全面培养学生的科学素养为宗旨，以科学探究为核心，将科学探究与科技创新有效结合，释放学生巨大的创造力；要很好地培养学生科学的情感态度和价值观，保持和发展学生对周围世界的好奇心和求知欲，使学生在不断的实践中创新。

参考文献：

[1] 徐明.在科学课中培养学生的创新能力[J].中国教育技术装备，2011（31）：120-121.

[2] 杨香芳.如何在科学教学中培养学生的创新能力[J].甘肃教育，2012（9）：92.

[ 责任编辑 田彩霞 ]