苏教版高中语文文言文作业系统阐述

郑增委

摘 要：语文教材中，文言文扮演着关键的角色。通过学习文言文，能够帮助学生培养语感，弘扬传统的民族文化，文言文在语文教材中占有重要的地位。上述目标的达成，需以文言文作业系统作为支撑。所以，学校需对文言文作业系统给予更多的关注。以苏教版语文教材为例，应关注文言文作业练习的分类、题型，查找文言文作业中的不足，采取提高文言文作业质量的措施。

关键词：苏教版；高中语文；文言文作业系统；分类；题型；措施

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）15-0066-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.15.041

探索文言文作业系统，有助于更好地开展语文教学。然而，现行语文教材作业系统方面的研究，大多选择顾黄初等人推荐的几种模式：理解性、记忆性以及练习作业。张勇在撰写和发表的《关于语文教材练习设计的类型归纳与思考》这篇论著中提及：我国大陆发行的语文教科书中，我们可将练习活动分成四种不同的类型：（1）理解；（2）积累；（3）迁移运用；（4）拓展延伸。朱绍禹等人在《语文课程与教学论》这篇著作中同样提出：结合各个目的，我们可将作业分成记忆性、理解性、应用性以及开放性四种类型；而按照实践练习，可将其分成预习、课堂以及课后作业三大类。

一、作业练习系统是语文教材的组成部分

语文教材，通常均涉及4个相互联系的要素：范文、知识、作业练习以及助读系统。通过对上述4个系统进行科学的编排，便建立起语文教材的结构，同时也可组织所有内容进行教学。一项研究同样对语文教材的主要内容作了划分：课文、知识、作业、助读以及活动系统等，本文认可该种分类。笔者提及的作业系统，即文言文章节后续的“思考练习”。语文教材不同环节上的排列顺序以及相关性，共同建立了其完整的编排体系。

二、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习的分类

结合相应的标准，我们可对练习进行详细的分类。常见练习，多指的是练习题。

按照练习不同的作用和功能，我们可将练习划分成记忆性、理解性以及应用性练习三种。

1.记忆性练习，重点是对学生记忆基础知识的能力以及程度进行检查。特征：对知识进行强化记忆、巩固与保持，便于更好地累积知识。记忆类练习中，比较普遍的是有意记忆练习。

2.理解性练习，重点是对学生理解基础知识、章节内容以及形式的能力和程度进行检查。如对词语、段落或者是篇章以及文本思想的理解，是否能够领会作者内心的情感，是否懂得鉴赏多元化的文体艺术等。。

3.应用性练习，重点是对学生运用自身知识和参与实践的能力进行检查。特征：培养技能技巧，确保规范操作。《廉颇蔺相如列传》这篇文言文也有如下练习：前人对《廉颇蔺相如列传》给出了三段不同的评点，可谓见识各异。请你给它们添加标点，试着思考，你对哪位前人的观点更加赞同？模仿该种写法，然后写下自己的评点。该类练习，大多需通过动手或者是动口等形式予以实现。从语文能力的培养上看，该类练习已达到最高层次。

三、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习的题型

作业练习系统中，题型大致有两种。一种为主观题，还有一种就是客观题。主观性题目，分成注解、答问、归类、翻译、论述以及列举等题型。客观性题目，则分成选择、判断、列表以及改错等题型。苏教版高中语文必修教材中，出现频率最高的为主观题，尤其是注解、句子翻译以及论述。客观性题目，可以说很少出现。平心而论，主观性练习有助于激发学生自身的创造性以及应用性思维，同时也能够提升他们的语文素养。

“苏教版”必修教材中，文言文具体被分编于5册。文言文篇目共计37篇（诗词、文分别为10篇和27篇），在五册教材中的11个专题中分别进行编排。选定的37篇选文，53题属于“文本研习”，9题属于“问题探讨”，6题为“活动体验”，35题为“积累与应用”，练习次数共计103题。显然，练习数量略显少。苏教版中，各个篇目均设计了2-3个练习题，而旧教材则为4题左右。可见，苏教版中对文言文练习所设定的数量和《普通高中语文课程标准》“少”这一要求相符。

四、苏教版高中语文必修教材文言文作业练习不足之处

1.强调人文性，弱化工具性。字词语句相关的品味题，苏教版中的确也有，但数量偏少。《六国论》《廉颇蔺相如列传》《阿房宫赋》以及《烛之武退秦师》等多个篇目中的“文本研习”，均有所涉及。笔者认为：苏教版文言文练习中，没有对语言文字的品味，这是很大的瑕疵。

2.练习的指导性和可操作性不强。苏教版出现了很多不错的练习设计，设题意图和课标要求基本相符。然而，部分练习表述不太明确，没有足够的操作内容。又该如何引导学生去思考和答题呢？固然，练习肯定达不到训练的目的，同时也不利于学生巩固知识，提升能力，甚至会影响教师的正常备课。苏教版“积累和应用”板块中，出现了很多空泛的练习题。

五、提高苏教版高中语文文言文作业练习的措施

1.学习方法上，对学生作出明确、具体的要求。显然，这有助于学生更好地了解和运用学习方法。如解释类题目，学习对象了解了单个的字词和整片的句段；同时，对篇幅长短不同的翻译也作出针对性的要求，提出有效的指导方法。最明显的，查字典或者制作卡片。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”引导学生怎样去学习，才能真正提升他们的学习效率。

2.涵盖题型丰富，可以考虑不同学习目标的基本要求。除记忆类没有相应的题型之外，其他的6大类18个亚类均有所涉及。

3.课内外结合，着力培养学生自身的迁移能力，让他们学会举一反三。该方面，理解比较与举例、运用执行与实施以及创造生成类相对显著，课内外也能得到很好的衔接。

理解分类中，没有设计很多的题量，对学生要求仅限于“归纳”层面，显然无法提升这学生对知识的整合能力。语言、年代之间毕竟有隔阂，学生很难对语法知识有全面的了解。归纳整理，有助于更好地掌握文言字词句法。以归纳整理为主，找出某些规律，往往可达到事半功倍的效果。教师可引导学生做好归纳与总结，形成正确的结论。

分析组织类，在文言文习题中的比例要比其他各类高出很多。足以说明：语文教学更注重读写结合。对写作、艺术手法进行品鉴和运用，是引导学生从读转变为写、从输入转变为输出的关键方法。该類题目，并没有真正地关注到文言知识。然而，它和写作、阅读直接挂钩，有助于学生更好地掌握语文知识。然而，这在无形中也降低了记忆类和理解类等基础知识所占的份额。为此，教学活动中，教师需对组织类题型的占比进行调整。以基础文言知识为前提，开展相应的读写训练。

总的来说，教师在教学活动中需适时、巧妙地作出调整、延伸和补充；对教材的缺陷、不足进行完善，适当对某些类目题型具体的题量进行删减或扩增，提高教材练习的使用率。

参考文献：

[1] 程强.苏教版高中语文教科书（必修）作业系统的使用策略[J].考试周刊，2010（46）：26-28.

[2] 朱芒芒.苏教版教材简介[J].中学语文教学，2004（12）：6-7.

[ 责任编辑 田彩霞 ]