幼儿英语“快乐学习”教育探究

陈彬彬

根据脑科学理论，人脑的发展水平说明对幼儿童进行早期开发完全是可能的，而且幼儿早期具有学习的潜力，必须及时开发才能发挥效益。同时根据最佳期理论，提出了语言学习的最佳期为幼儿童。幼儿童期是学习英语口语的最佳年龄阶段，同时，幼儿童又具有好奇多动，注意力持久性差的特点。因此，强制学习只能是事倍功半。正如托尔斯坦所说：“成功的教学不是强制，而是激发学生的兴趣。”有了兴趣就能全神贯注地积极思维；有了兴趣就能克服困难，学习就可以不成为负担，而成为其执著的追求。开展早期英语教学的成功与否，很大程度上也取决于对英语是否有兴趣。兴趣不一定是天生的，而是通过教师的指导、培养而形成和发展起来的。所以，提高学习英语的兴趣，培养他们语言交际能力的关键在于我们教师如何去“导”一节课，这就要求我们要善于根据幼儿童的年龄特征，精心设计课堂内容和安排学生活动，让孩子们快乐地学习。

一、巧设游戏活动，让孩子要学

心理学家弗洛伊德提出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。”我们面对的是一群天真无邪的孩子，“玩”是他们的天性。而英语游戏集趣味性与知识性于一体，是一种较好的实践活动，因此教师应尽可能运用游戏，如猜一猜、小组比赛、讲故事、擂台赛等，让他们在“玩”中学，在轻松、愉快的课堂氛围里度过“短暂”的课堂中。如运用“下滑梯”（Down the slide）或“上楼梯”（Up the ladders）的游戏，具体方法是：把游戏板分为几种颜色，每一种颜色代表一个不同的句型，

例Red：What is this？ It is a .

Blue： Can you ？ Yes， I can./No， I cant. 等等。

孩子掷骰子，移动游戏板上的标记，并就所在方格的内容做陈述句或问答练习。当走到梯子底部所在的方格后，就顺梯而上，以梯子顶部所在方格作为新起点。第一个走完格子（到达finish）的为胜者。这种游戏不仅可以帮助孩子复习巩固所学知识，加深记忆，同时又能“寓教于乐”，启迪智慧。

又如在操练there be句型时，运用“猜”的游戏，教师事先在包里放好水果、学习工具等实物，让孩子在外面用手摸，然后用“There is a…….”或“Is there a……？”句型来猜，猜对而且句子正确的给予奖励。孩子通过“摸一摸”、“猜一猜”、“说一说”，牢记了要学的句型并能及时灵活地运用。

所以，丰富多彩的游戏活动，使课堂充满勃勃生机，孩子不仅增强了他们的语言表达能力、交际能力，也提高了他们学习的积极性、主动性，形成了良好的学习气氛。

二、运用歌曲、小诗、数来宝，让孩子乐学

歌曲是诗的语言和优美音乐的美妙结合，它不仅易被孩子接受，能给孩子带来巨大的享受，并且可以集中孩子注意力，提高兴趣，乐于求知，又能巩固和加速记忆所学的知识。如学习where is句型时，学唱《Where is My Pencil》这首歌，边唱边用手势表示，使学生能轻松地掌握wheres句型，以及in、on、under、behind、near等介语的运用。歌曲还能使孩子接触到大量的英语，扩大了他们的词汇量。如学唱《Rain how Song》，歌词中“Red and yellow and pink and green， orange and purple and blue. I can sing a rainbov song.”短短的两句话，孩子便能很快地记住彩虹的七种颜色，一旦达到熟练程度，孩子就能脱口而出。

此外，通过小诗、数来宝等形式，可以训练孩子英语的节奏感，丰富孩子的想像力，促进思维能力的发展，提高智力水平，如教数来宝《Clap Your Hands》时，教师让孩子先听录音，跟着音乐节奏，带领孩子边说边做相应的动作，

Clap your hands.

Touch your toes.

Pull your ears.

Pat your stomach.

Wiggle your fingers.

Shake your head.

Close your eyes.

And take a nap.

等到他們有了一定的语感之后，不用任何解释，孩子就掌握了“拍手”、“摸脚”、“摇头”等词的英语表达法。教师还可以进一步引导学生利用所学的词汇改写句子，培养创新精神。

所以，运用歌曲、小诗、数来宝，可以使孩子产生愉快的心理体验，创设轻松的学习气氛，从而产生强烈的求知欲望。

三、运用电教媒体，让孩子会学

英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设的情景，往往使孩子难以产生身临其境的感觉，觉得虚假、枯燥。多媒体的教学，使教学信息通过视、听、动感与一定的情景的结合，生动逼真地显现出来，促使孩子积极感知，启动英语进行思维，其效果比单一的方式要好得多。多媒体中，语言材料不但结合声音的刺激，而且往往结合情景与动作，使语言材料变成形象生动的教材，并使许多抽象的知识通过具体的感观获得。如在教《The Rabbit and the Tortoise》时，通过兔子的跑和乌龟的爬，以及兔子说话的语气和神态，使孩子很容易理解fast，slow，proud等单词的意思，并能根据故事情景，很快理解掌握课文内容。

又如教《Fox and Bird》时，教师先播放这一故事的动画片，孩子看着这些生动、美丽的画面，极为兴奋，跃跃欲试，教师趁机发问：Do you like this story？Do you want to learn it？来激发孩子的强烈求知欲。当再次重播时，教师不断将画面定格，让孩子从中理解、掌握课文中的词、句。例：通过狐狸流口水的情景画面，使孩子很容易地理解water这一单词的意思，且不会跟名词的“水”相混淆；通过一条鱼从小鸟口中掉下的情景，使孩子更易理解“fall down”的含义，等等。人人参与仿说、跟读，设法记住画面中人物的对话。并充分发挥他们的想像力和创造力，进行灵活运用。

这种多媒体的英语教学，有情、有景、有声、有色，深深感染着孩子，吸引着孩子的注意力，使他们始终保持着一种新鲜、新奇、兴奋且放松的心理状态，提高了他们的参与意识和积极性，取得了较好的教学效果。

四、运用情景表演，让孩子乐学

对于任何一种语言的学习来说，良好的外部语言环境是至关重要的。心理学指出：“语言是在个体与环境相互作用中，尤其在与人们的语言交往中发展起来的。”这充分说明了环境的重要性。让孩子在生活情景中用所学的语言进行对话表演，把课堂教学融于真实的生活之中，使之贴近于生活，从而培养孩子运用英语交际的能力。

Is this key yours？

Yes， it is. Thank you.

教师就自编小对话，组织一次情景表演。例：

A： What are you looking for？

B： I am looking for my watch.

A： Theres one here. Is this watch yours？

B： Yes， it is. Thank you. （No， its not mine. Its Toms.）

在表演過程中，教师还鼓励孩子运用学过的知识，充分发挥想像力，进行创新。

又比如，在学完Unit 8（Book III）后，组织“看病人”（Visiting A Patient）短剧表演，把教室的一角当作孩子的家，放上椅子等，让孩子分别扮演Mary，Marys Mummy， Mary。Classmates. 这样情景的创设和编写，不仅有真实感，还有很大的趣味性，既复习巩固了学过的语言内容，活用了所学的知识，使语言能力在经常使用中逐渐达到规范、熟练和多样化，又增进了幼儿间的友情，并且能最大限度地调动孩子的主动性和积极性，把课堂变成有声有色的舞台，充分发挥了孩子的想像力，启发了孩子的思维，并发展了孩子的智力。

我们不断探索英语教学规律，寻求提高英语教育质量和效益的方法，在不断思索和实践的过程中，我们认识到：英语实验立意并不仅仅在于增设一门英语课程，提高孩子的英语技能和技巧，而是培养孩子走向世界、走向现代化的意识，培养跨世纪新一代人。