提高低年级学生计算能力的教学研究

汪秋焕+闫艳

摘要：计算能力是一项基本的能力，小学阶段，教师必须高度重视学生的计算能力的培养。在我们的生活和工作中，计算无处不在，因此，本文将深入探究低年级学生计算能力教学，希望进一步提高教学质量。

关键词：低年级；计算能力；教学

引言

小学是学生打基础的阶段，培养学生良好的计算习惯，提高学生的计算能力是教师的重要责任。尤其是新课改对教学有了更多新的要求，数学教师需要准确把握课程目标，在教学中坚持“以人为本”的观念，开拓思路，通过有效的教学方法提高学生的计算能力。

一、当前低年级学生在计算中存在的问题

要想提高学生的计算能力就需要教师找到学生在学习中存在的问题再对症下药。目前低年级学生计算能力偏低，尤其是随着各种电子产品的发展，越来越多学生养成依賴习惯，涉及到计算便直接用计算机，学生自身的计算能力得不到有效的锻炼。还有的学生缺乏计算的技巧、粗心大意、马马虎虎，低年级学生计算能力有待进一步的提高。此外，数学教师教学存在的种种问题，教学有效性较低，课堂缺乏趣味性、针对性，学生对计算能力的重要性认识不够，很多学生感到计算比较枯燥乏味，因此学习兴趣不足。教师的教学方法传统落后，缺乏创造性、个性以及技巧性，改进教师的教学方法对于提高学生的计算能力至关重要。

二、低年级学生的特点

低年级学生通常喜欢新奇有趣的事情，他们很难长时间的从事一项枯燥乏味的活动，在学习的时候很容易转移注意力。低年级学生吸收新鲜事物的能力也很强，他们爱思考、爱提问，这个阶段的学生对自己所不了解的事物总是充满了好奇。低年级学生的情绪波动大，情绪丰富，他们有自己的兴趣爱好，对事物有着自己的独特的想法，经常有一些奇思妙想。他们更加关注自己在学习中的感受和体验，对于学习的意义等缺乏认识，能够为孩子带来愉悦体验的教学方式往往更受低年级学生的欢迎。

三、提高低年级学生计算能力的教学策略

（一）开展游戏教学，寓教于乐

没有学生不喜欢游戏，将游戏与教学结合起来培养学生的计算能力体现了寓教于乐的理念，低年级教师要遵循学生的身心特点，把握学生的关注点，通过丰富多彩的游戏来培养学生对计算的兴趣，进而增强学生的计算能力。小学的计算都相对比较简单，教师可以开展抢答、说反话、接龙等游戏活动，这些活动简单且易于操作，学生一边玩儿游戏一边进行计算活动，学生的反应能力、计算能力会得到增强。例如教师可以开展说抢答游戏，教师将全班学生分为几个小组，课室布置为一个围绕式，中间空间留出来作为最后一名的小组惩罚之用。教师要借助多媒体，把提前准备好的课件用多媒体的形式播放出来，课件的内容涉及所学的各类型计算题，学生要以小组合作的形式抢答，累计分数最多的获得文具、零食等奖励，最后一名的小组则以小组的形式到课室中间为大家表演以示惩罚，而其他名词的小组则根据名次获得相应的奖励。在这个游戏活动中，学生以小组合作的形式锻炼了学生的合作协调能力，赢得胜利的奖励对低年级学生起到了激励作用，学生的参与计算活动的兴趣被大大激发，教学质量提高。

（二）善用教具教学

计算如果仅仅停留在书本或者练习题上很容易导致学生产生对计算的厌倦之情，对于这种情况，教师要学会利用教具进行教学。在低年级，数学教师可以利用卡片、玩具、挂图等辅助教学。根据不同的教学内容选择合适的教具是教师需要掌握的一种基本能力，平时教师可以自制一些能够吸引学生兴趣的教具，又或者是和学生一起制作教具。低年级学生是慢慢从加减法开始接触计算的，教师可以在上课前带着学生们一起制作一个简单的绿色的青蛙折纸，做完之后，对着青蛙吹一下， 青蛙就可以跳动几下，低年级学生的注意力会很快被教师抓住，此时教师再拿出已经准备好的一只红色的青蛙，对着红色青蛙吹，红色青蛙和绿色青蛙靠在了一起，此时，教师就可以引入本堂学生所要学的知识了。

教师：“同学们，刚刚我们亲手制作了这个小青蛙，这只绿色青蛙很孤单，他需要8个青蛙同伴，刚刚老师已经为他找到了一只红色青蛙伙伴，现在这只绿色青蛙是不是还差几个伙伴呀，那接着，我们再帮绿青蛙找几个伙伴好吗？”接着，教师就让学生一人做一个颜色不一样的青蛙，教师从中选取一个做的比较漂亮的粉色青蛙同样用吹的形式让粉色青蛙与绿青蛙、红青蛙成为一伙，此时教师再问：“你们知道现在这里一共了多少只青蛙了吗？”讲台下的学生纷纷说：“两个！”接着，教师再从学生那里分别拿一只蓝色青蛙和黑色青蛙加入绿青蛙组，又问学生：“原先绿青蛙有两个伙伴，现在又加入了新的伙伴，那么绿青蛙一共有了多少伙伴了呀？它还需要几个伙伴呀？”学生就开始在下面计算，对加减法这个知识点的映象大大加深。利用教具可以培养学生的计算兴趣和计算的能力，教学效果较好。随着计算难度的加大，教师还要多开发其他适合的教学教具，通过更加复杂的教学来反复锻炼学生的计算能力。

（三）培养学生良好的计算习惯

低年级学生掌握良好的计算习惯尤为重要，这会为学生奠定一个好的基础，学生的学习效率大大增加，成就感和自豪感得到满足。在教学中，教师要多提醒学生养成良好的计算习惯，无论是课堂练习、课后作业还是小测试，学生都要认真对待，不能有一丝马虎敷衍，计算之后，学生要不要只重视结果，而应多思考自己的计算方式对不对，自己的计算方式是不是最简便快捷的。平时学生在练习计算题的时候尽量在一定的时间之内进行，通过限时来提高学生的计算速度和准确度，让学生算得快又算得好。平时计算错了的题目，教师要着重讲解，告诉学生怎样的计算更加高效简便。另外，对于错题，教师要引起重视，教师要分析学生错误的原因，了解学生是因为不会还是马虎才算错的，再根据学生的错误来纠正学生的错误。例如，有的学生计算方式正确，但是计算习惯不好，为了快速完成计算题就只算一次，不再进行计算的二次检测，导致总是出错。又或者是有的学生在做计算题的时候会依赖计算器，算了一遍之后为了确保准确性就会用计算机核对一下，这样的过于看重结果选择了快捷的途径导致学生的计算能力无法得到充分锻炼。学生应当自己笔算或者是心算来进行结果的检测，而不应该养成依赖计算机的习惯，这样学生会在心理上认为反正最后有计算机可以核对答案，现在可以算快点，算错了不大碍，这样学生在计算的时候可能就会忽视怎样结算步骤最好，计算也会容易犯粗心大意的错。

结束语

计算占据了小学教材的大部分内容，掌握较强的计算能力有有利于为学生的数学学习打基础，低年级学生比较特殊，他们又处于小学的关键阶段，因此改进教学手段，提高教学的有效性意义重大。教师要多坚持以学生为本，不断探究教学的方法，为学生数学能力的提高不断努力。

参考文献

[1]张文涛. 小学生计算能力的现状及对策[J]. 成都师范学院学报， 2006， 22（10）：40-41.

[2]田莹莹. 培养小学生计算能力[J]. 黑龙江史志， 2008（13）：97.