小学语文读写结合策略应用

孙丽

摘要：读写结合是小学语文教学的重要环节，特别是在提升学生阅读兴趣，强化学生写作能力培养上，通过构建读写结合教学情境，来引导小学生从阅读中锻炼写作，从写作中增强阅读趣味。

关键词：小学语文；读写结合；实施方法

作文教学离不开阅读实践，而阅读教学同样可以渗透写作教学。单纯的阅读课、作文课不利于学生从中激发兴趣，读写结合的应用，实现了阅读与写作的兼并，更能让小学生从阅读中培养写作意识。叶圣陶提出阅读和写作的结合是提升阅读能力、写作能力的有效途径。小学生知识积累途径局限，认知水平较低，通过读写结合来增进两者的衔接与渗透，具有相辅相成的积极作用。

一、立足课本来深化读写结合

读写结合是在读的基础上引导写作，在写作的过程中倡导阅读。读写结合首先在课本教学中来渗透。

（一）做好读写链接点的铺设

课堂教学时间是有限的，要想从课堂中渗透读写结合，教师必须要抓住读写结合的链接点，才能得法于课内。在单元阅读教学中，根据单元目标、单元内阅读材料特点，来把握读写结合链接点。比如做好阅读教学中的审题分析与写作教学中的拟题联结，做好阅读材料中的品评与作文材料的选择联结；做好阅读中区分文章主次与写作中详略得当的联结；做好阅读中中心思想的归纳与作文中突出中心相联结；做好阅读中语言赏析与作文中遣词造句相联结；做好阅读中品评文章组织结构与作文中谋篇布局相联结。只有从阅读教学的宏观到微观层面的全面分析，才能深化与作文教学的有效衔接，才能将“读”与“写”建立支架。

（二）挖掘文本阅读中的空白点，嵌入写作主题

在课堂宏观教学解读中，通常需要从读写结合实施中，挖掘文本自身适宜的写作突破口。深度挖掘文本，拓宽写作空间，让学生从中感受到细微之处的真情。一是对文本内涵的梳理，要强调情感导向。俗话说不动笔墨不读书。阅读本身就是学生思考的过程，将读写结合就是在阅读中将所思、所想、所感呈现于笔端。因此，鼓励学生从阅读中养成批注的习惯，那怕是一个词、一句话、一段文，都可以作为学生有感而发的突破口。在这些批注中，学生的阅读情感流露出来，也为深化阅读，促进读写结合创造了条件。二是挖掘写作的“源泉”。小学生生活阅历少，对周围世界的认知过于好奇，而好奇心是培养写作的重要源泉，也是增进学生读写能力的关键点。通过阅读，引导学生从语言文字中挖掘写作素材，从交流、探讨中来拓宽写作思维。比如从阅读材料的内容上来拓宽写作，从阅读材料形式上来延伸写作。比如对于文本中的省略号进行情节还原、练习扩写、模仿写作，锻炼续写等方法。三是以美文阅读来构建写作结构。他山之石，可以攻玉。对于文学名篇佳作，都是学生学习写作、锻炼写作的典范。阅读教学中通过导入范文，从范文中来分析文章的特色，再结合小学生的身心成长实际，抽丝剥茧，引导学生从范文中发现写作规律，指导学生从仿句子、仿句式、仿段落、仿篇章等实践中来训练，帮助学生尽快了解写作的特点。当然，对于教师来说，对范文的仿写训练，需要挖掘不同范文的内涵，引领学生从深层次的感知和阅读中，来积累写作能力。四是强调放手写作，倡导自主习作。写作训练源于模仿，而最终结果是从模仿中来创新。临摹与仿写是增强学生写作能力的有效途径，也是实现知识内化的重要过程。鼓励学生仿写，让学生放手写作，并从自我思考、自我感知中来融入自己的思想、情感，来大胆创新，自由表达。

二、拓宽阅读范围，夯实读写教学基础

小学语文读写结合还要从拓宽阅读范围上，进一步让学生更多的接触阅读材料，从大量的阅读实践中来把握写作方法和规律。事物的发展遵循着量变到质变的过程，阅读量是衡量学生写作的基本尺度，对于阅读量的提升，需要从大量的阅读中来完成。基于此，拓宽课外阅读，将课堂延伸到课外，并从更多的精品阅读、长短课阅读中来促进学生知识的积累。

（一）发挥短课的优势，增进校本课堂互补

从短课教学中，可以丰富学生的阅读生活，提高学生的阅读素养。比如每天利用晨读时间来引入国学经典、优美范文的阅读。低年级学生可以度成语故事、弟子规等，并从中来积累词句；中高年级的学生可以引入诗词、优美范文片段，并鼓励学生从阅读中背诵相关材料，为后期的扩写、缩写、改写、仿写奠定基础。

（二）合理布局长课教学

对于长课阅读，主要是结合小学生的课外时间，来拓宽学生的阅读视野，养成良好的阅读习惯。在低年级阶段，可以鼓励学生阅读《昆虫记》、《木偶奇遇记》、《论语》等寓言类故事集；在中高年级，可以鼓励学生从国学经典、名著等阅读中，来培养阅读兴趣，增强文学积累。俗话说：好记性不如烂笔头。在读书活动中，我们要求学生一边读书，一边积累名言佳句或写读后感，及时将自己的感悟内化成外在的语言文字，促进学生读思结合，读写结合。

三、强调读写双向评价，构建和谐师生关系

读写结合要从教学评价中来激励，来引导，针对小学生，在读写评价方法上，一方面可以从批改评价上来进行激励和表扬，重在激发学生的读写兴趣和信心，引导学生正确阅读、积极写作；另一方面教师可以从学生的视角来评价，多鼓励，少指责，发现学生写作的闪光点。比如有的教师突破传统读写评价方式，引入家长参与评价，将家长的阅读感受也写在习作本上，从中来促进教师、学生、家长间的互动与交流，增进学生对读写结合的认识。在系作评价中，对于优秀的作文要进行表扬，对于写作存在的共性问题进行剖析，并给予指导。即评价时不仅对学生选择材料、布局谋篇等共性问题进行评价，还对遣词造句、修辞手法等个性语言表达这些软性问题进行评价与指引，根据学生语言风格，有针对性地推荐他们读相应名家作品，努力把学生语言风格推向极致，使学生习作的软硬件同步提高。

四、结语

总之，小学语文读写结合教学实践中，科学地运用读写策略，不仅能提高学生的阅读理解力和书面口头表达力，还能全面提高学生的语文素质，真正抓住了语文教学的根，留住了语文教学的魂。当然，在教学实践中还存在值得进一步研究的问题，如由于学生的基础与学习能力存在着客观差异，如何让尖子生“吃得饱”，程度差的“吃得好”，使全体学生在原有基础上都得到最佳的发展，这是值得深入研究的问题。另外，在读写结合教研中，我们重视丰富语言，积累写作方法，但是感觉部分学生的积累还处于无序、无用状态，没有真正成为随心所用的有效知识，如何能让学生将儲备的知识运用自如，让习作成为有形、有趣、有用的学习过程，这将是下一步亟待研究的深层次问题。

参考文献：

[1]陈寿宗. 读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J]. 福建教育学院学报，2015，（12）：23-25.

[2]陈燕平. 小学中高年级“读写结合”式语文教学实践研究[J]. 教育教学论坛，2016，（17）：182-183.