浅谈中学作文教学中的个性化写作

王妍

2013年江西高考作文題目是，要求考生围绕“中学时代，学生有三怕：一怕奥数，二怕英语，三怕周树人。”我想到了曾经接触到类似话题“中学生学语文有三怕，一怕文言文，二怕说明文，三怕写作文。”由此可见，作文教学中所存在的问题一直困扰着广大教师和学生，救其原因可以说也是多方面的。我认为其主要的原因在于单一的、模式化的作文教学模式，这以教学模式忽视了当代中学生思想灵活，接受新事物快，想象力丰富，有很强的独立思考能力和创造能力等这一特点。《语文课程标注》要求“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，为了进一步提高学生的写作水平，体现出学生的写作能力，我提倡对作文教学实施个性化的写作。以下我将从开放性、灵活性和创造性这三个方面来谈论个性化写作。

一、开放性的个性化写作

我国当前的作文教学有许多条件限制，这些限制条件往往要求学生在写作时既要遵循这个规定，也要符合那个条件，既不能这样也不能那样，条条框框多如牛毛。对写什么，怎样写，写多少，都作了明确的规定和限制。学生如果在写作过程忽视了这些形形色色的要求，那么作文成绩肯定不会理想，当然教师更不会容忍学生的这种行为，因为应试教育的目标是唯成绩论英雄。而这种写作标准和考核要求付出的代价是严重限制了学生创造性思维的发挥。虽然近几年在中考和高考作文命题中出现了越来越多的话题作文，在命题思路上体现了极大的开放性，取消了许多束缚考生手脚的限制条件，体现了个性化作文的基本趋向，但总体上看，在应试教育导向下作文的考核、评价仍然存在严重束缚，包括字数限制、文体限制等。

基于以上因素的考虑，实施开放性的个性化写作我认为变得尤为重要。个性化作文的开放型首先应体现写作形式即文体的开放。在训练中应鼓励学生结合自身喜好自选文体。学生完全可以选择自己擅长的、适合自己发挥的文体，也可以根据自己掌握的材料，选择与之相应的文体。文体的开放性必然带来文体的多样性、丰富性。 其次为内容的开放性。个性化作文不论古今中外，社会、自然、现实、虚拟、事物、言论，只要有所想所感，均可入文。再次为写法的开放性。在写作方法上，由过去的不能越雷池一步，变成了“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，给予学生很大的自由性和行文的自主性，让学生以自己最擅长的手法充分地表达思想，展现自我，超越自我，发挥创新意识、展示创新能力。

二、灵活性的个性化写作

个性化作文的核心在于体现“个性”，而灵活性是个性化的题中应有之意。灵活性首先意味着要不拘一格而又准确地把握选题的内涵和外延。无论是材料作文还是话题作文，都要求在写作前确立写作意向，表述自己的思想认识，展示自己的情感意向，即所谓“立意”。“意”是文章的灵魂，意胜则文达。作文立意的诀窍有人总结为“准、深、稳、新”四个字。准，即切题不跑题；深，即深刻不肤浅；稳，即稳妥不走险；新，即新颖不俗套。为此，在作文中必须灵活地进行思维，包括多向思维、逆向思维、集中思维、发散思维和联想思维等。尽力发挥自身优势，扬长避短，以期寻求与他人不同的思维角度，异中取胜。当然，创新离不开借鉴 ，古人强调写文章要“善偷”，是指要灵活借鉴他人立意的技巧，谋篇布局的构思以及语言表述的精致，而不是生吞活剥，更不是照抄照搬。不少投机取巧者，没有真正吃透古人“善偷”的精髓，结果偷鸡不成反蚀米。

三、创造性的个性化写作

个性化作文在于给学生创设更大的自由发挥、自由创造的空间和情境。在这个广阔的空间中，学生可以大胆设想，任意驰骋，充分调动自己的生活积累、知识积累和语言积累，在主客观世界的交汇中爆发出创造的火花，产生新颖的思想，新奇的构思，充分发挥自己的写作水平。真正的创造性思维包含“质疑——构想——实现” 三个环节，这是一个复杂的由量变到质变的思维过程，往往催生出发明和创新的成果，因此要求是比较高的。但对于中学生作文来说，这种写作的创造性不同于一般的物质发明和技术创新，只要有独到的见解、独特的表达，丰富的材料，也应看成是具备了创造思维的特质；能够在他人想不到的地方独辟蹊径，写出个性来就是发挥了创造性思维。因此，这种“创造性思维”的要求对于中学生而言相对较低，经过努力是完全可以达到的。

总之，在中学的作文教学当中提倡个性化的写作，我认为不仅有利于学生个性化思维的开放，达到训练学生开放性思维的目的，而且还有利于在一定程度上改变我国当前的作文教学情况，有利于真正达到作文教学得目的。