小学数学课堂提问的艺术性

韩彩霞

摘 要：课堂提问是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问表现出更多的独特性和灵活性。我们教师只有从根本上对课堂提问的价值与作用有一个正确的认识，勤思考、多分析、勤学习、多钻研，努力优化课堂提问，精心设计课堂提问、巧妙使用课堂提问，才能更好地发挥课堂提问的灵活性与有效性，提高数学教学效果。

关键词：小学数学；课堂提问；教学艺术

上好课是一门学问，更是一门艺术。课堂提问不仅是重要的教学手段，更是一种精彩的教学艺术，设计得好，应用得当，对激发学生的学习动机，开拓学生的学习思路，发掘学生的学习潜能，培养学生分析、解决问题的能力及创新精神，提高课堂教学的有效性都有积极的作用。如何才能艺术地提问，首先必须要了解提问中注意的问题。

一是问题未经设计，临时加入，盲目提问。有些教师上课没有明确的目的，讲到哪里就到哪里，随意性太大，照本宣科，临时加入问题，打断了教学的连贯性。有时提出的问题没有经过认真地推敲，随口而出，让学生回答，学生更是丈二的和尚，摸不着头脑，大大影响了教学效果。有时甚至使自己陷入到尴尬的境地。

二是教师提出问题后，自问自答。有些提出问题后，没有给学生留充裕的时间进行思考，或等待时间短，尤其等待学习水平低的学生回答问题的时间较短就自己说出答案。课堂提问处于形式，对教学没有任何辅助作用，反而占用课堂时间。学生不能融入到教学过程中，以旁观者的身份存在。

三是学生回答问题后，不作评价。有些教师上课提问后，学生讲出的自己的理解，教师对回答不做判断，学生也不知道自己的答案是对还是错，一脸茫然。有时教师又讲了一段时间，才发现回答问题的同学依然站着。

了解了课堂提问存在的问题，做到了有的放矢，才能有效地提高课堂提问的有效性。那么如何使提問有效，如何让近乎枯燥的数学教学的课堂提问变得艺术化，可以从以下几个方面入手：

一、精心备课，认真思考

“台上一分钟，台下十年功”不仅指舞台艺术，同样也适用于数学教学。在数学教学中，乃至所有学科中，教师要精心备课，“挖空心思”使教学动起来，“活”起来。在教学“能被2、5整除的数的特征”时，先写出一个数“164”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。然后再问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。接着让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后来考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。最后归纳“能被2、5整除的数的特征”。以上尝试不仅激发了学生的学习兴趣，还能让学生主动积极地参与到教学活动中，更重要的是加深了学生对本节课知识的印象。

二、提问的学生要有针对性

当教师提出一个问题后，要仔细观察学生的表情：哪些学生脸上是自信和轻松，哪些是紧张和不安，哪些更是低头不语，害怕和教师的目光对视，初步确定自己提问的对象。笔者认为，首先应该让紧张和低头不语的学生发言，不要苛求答案的正确，只要他敢说出自己的想法，就是成功的。然后让脸上呈现出自信的同学在他的回答中找出不足，最好是鼓励和引导基础好的学生说出前面同学出错的原因，提醒其他同学要注意，可能是共病。然后教师作简短的点评，总结出正确答案。

三、要注意发问的方式

教师发问时，应当先向全体学生发问，等全体学生思考一遍之后，再指定学生回答。这样可以使全班学生注意教师所提的问题，并使全班学生都在心中试拟一个答案，还能更好地对某个学生的答案加以评价。发问不宜依照一定的次序。有些教师往往依照学生的座号、点名册上的顺序依次发问，这种机械的发问方法，虽然可以使发问的机会平均分配于全体学生，但是因为发问既有一定的次序，学生就知道这个问题应该轮到哪位学生解答，其余的学生，就可以不注意了。所以教师发问时，不要有一定的次序，使学生无法推测这一问题，应该轮到谁去解答，因而全班学生就不得不注意了。不过教师发问的机会也要平均分配于全班学生，不要只向少数聪明的学生发问。教师把问题说出之后，需要停顿，有等待时间，等待时间与问题的难度相匹配。

四、及时做出评价

在课堂提问的过程中，对学生的回答，教师要及时做出评价。教师对学生的评价语言要不拘一格，并根据问题的难易程度及学生现状注重激励，要肯定学生的努力与潜力。当学生自信地回答正确时，说明这个问题对他来说挺简单，加以肯定，可用“正确”“不错”等评价语言，不要做过多表扬。当学生不自信、犹豫回答正确时，应给于积极肯定，可用“完全正确”“非常准确”“很好”“太棒了”等评语，使得他以后更有积极性回答问题。当学生自信地回答错误，首先对学生积极思考做出肯定，引导他得出正确的结论。或者可以叫另一个学生回答这个问题，使得他受到挑战，会更努力。当学生不自信回答错误，这时教师不应马上叫学生坐下，可以再复述一遍问题鼓励学生回答，也可改变提问的角度或添加辅助性的问题引导回答，即使多次启而不发，也可请学生先坐下，让他听别人的回答。