打造农村教研基地的有效策略研究

张雅东

摘要：农村教研基地的活动应做到任务集中，目标明晰。不能贪多贪大，急功近利，每次集中解决教学中的共性问题，最实际的问题。要循序渐进，调动教师的主动性与自觉性，走出一条适合教研基地的教育教学、科研与教师培训的新路径。这个过程中，家庭、学校、政府、社会，都要为广大师生的健康成长、发展进步担起责任，使农村乡镇的教育教学实现真正意义上的转型，升级 。

关键词：农村教研；基地建设；有效策略；城镇化

农村教研基地是以乡村学校为依托，由专业研究人员、教研员及学校教师共同开展教学实践研究的研究场所。它是推进课程改革，开展教学研究，打造学科特色的重要阵地，是先进教学经验与成果的生产地和推广地，是凝聚群体教学智慧和力量的重要活动场所。目前由于城镇化建设进程的不断推进，村一级学校差不多通并到乡镇，所以，农村教研基地基本上都是设在乡镇了。相对于城市而言，农村乡镇学校主要表现为学校规模小、教育资源匮乏、教育信息闭塞。加之乡镇教师进修学习和专业提升的机会也很少，这在一定程度上导致了师资水平不高、素质教育难以全面实行等教学实际。特别是在城镇化不断推进的过程中，教师与学生的家庭身份均发生了变化，教育观念、教学环境、教学的方式也要随之变化，而原有的教学思想与方式方法必然面临着较大的冲击。如何科学地应对城镇化背景下农村乡镇中学教育面临的各种挑战和问题，是当前破解教育均衡发展的关键所在。只有不断地加强农村教师队伍建设，有针对性地进行专业的引领与帮助，才能提升教师们的教学品质，才能较好的提升学校教学的品质。

一、打造农村教研基地的有效策略

要大力发展农村的教育，切实地改变农村教育的落后局面，就必须重点突破，探索打造农村教研基地的有效策略，以点带面， 走出一条有示范、可推广的农村教 在农村教研基地建设中，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，能根据形势的发展和变化来制定出新的方针和灵活的方式，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，研致其道，培达其心，最终实现目标。

（一）提升素质，让教研员成为专家型的导师。学科教研员要对基地校的每一位团队成员在培训、经验和技能方面提出专业要求，与教师本人认真沟通，商讨研究思路，共同制定相应的专业发展计划，组织研讨，确定课题的研究方向。然后，按照计划，遵循规律，及时地跟踪指导，有效的调控发展的进程，帮助教师解决教育教学中的困惑及问题，阶段注意总结经验，发现典型，加以提炼推广，发挥教研员的专业引领的作用。

（二）更新理念，让教师做一个有思想的人。随着素质教育改革的不断深入，素质教育对教师的要求越来越高，要求教师的教育教学水平更加地科学与艺术。以教师为本，就是要相信教师，尊重教师，为教师创造良好的工作环境，使教师在和谐的氛围中得到发展和进步。只有教师是一个全面发展的人，具有较高的适应素质教育需求的新思想新内涵，不断地丰富自身的教育教学理论，汲取先进的理念，拓展思想的宽度与深度，提高自身的眼界与思维的广度，才能全面的培养学生的现代优秀素质，培养他们的创新精神和实践能力，激励学生以为人民服务、为国家和民族的兴旺作贡献为使命和发展方向。

（三）拓展生活，让教师做一个富有情趣的人。陶行知有句名言：“过健康的生活便是受健

康的教育；过科学的生活便是受科学的教育；过劳动的生活便是受劳动的教育；过艺术的生活便是受艺术的教育。”有针对性的开展活动，丰富教师的学校生活，如书法修习，诗歌诵读，名著阅读，服饰设计，故事演讲，问题讨论，教研论坛等，丰富教师的职业生活，展示他们的个性风采，愉悦他们的精神世界，增强农村教师的自信心，致力于教师今天的幸福，让教师感受到职业的幸福，他们才能全身心的投入到教育教学当中，进而改变教师普遍存在着的不适应新时代新要求的传统人格。

（四）有序研培，为教师的学习与研究积极地提供各种有效的帮助。其价值在于帮助教师更好的成长和创新。引导教师想要创新，勇于创新，享受创新，尽最大努力激发教师的好奇心与求知欲。哈佛大学的校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。”如果教师没有这种意识并注意熏陶，学生的创新能力、创新精神就无法形成。

（五）打造学科教研组文化，改造教研组的教研方式。提高教师协同工作的能力，改变过去各自为政，各管各班的局面。教研组组长是学科的核心，起到主导的作用，所以要加强对教研组长的培训力度，注重培养组长的教学整合的能力。同时兼顾培养学科教师有效的连续教学的能力。特别注意养成细读教材文本的习惯，改变实际工作中教得多、研得少的现状，改变只抱着一本教学参考就备课、上课的教研形式。

（六）立足学校，从学生的实际出发，提供教研的实践方案，提供校本研修的指导资源，提升教研的品质。农村校本教研进行深入而扎实的探讨，教学模式的探索指导，累积教学教研的实践性案例，对提高教学质量富有重要意义。郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神”。而校本教研更要立足本校实际，注重课程资源的开发与利用。

二、打造农村教研基地的保障措施

（一）组织保障。各基地学校要成立基地建设校领导小组和学科实践组。建立“校长—主任—教研组—备课组—”为主体结构的校本教研机制。形成基地校风格与多学科特色有机融合的特点。对教研团队建设，要克服形式主义，立足学校实际，提升教研质量。

（二）机制保障。统一城乡义务教育经费保障机制，改善农村学校办学条件，落实提高乡村教师待遇等政策。加快推进远程教育，扩大优质教育资源覆盖面。建立恰当的教学评价内容和评价机制，激励全體师生明确评价的标准，并积极的为之努力。通过机制与基地校的管理方法创新，解决农村教师的待遇、继续教育等问题，使农村的优秀教师留下来，其他的教师有提高。

总之，设立农村教研基地就是为了努力做到从基地校的实际出发，聚焦农村教学工作中遇到的紧迫问题、重要问题、难点问题与热点问题，有针对性的开展教研工作，充分发挥每一位教师的聪明智慧，不断地调动他们的教学热情和创新活力，挖掘内部潜力，在全校范围内形成浓郁的研修氛围。积极探求基地教研活动模式，创新教研的形式，提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，带动教师在教学实践的同时积极地进行教学研究，提升农村教研基地的教师的综合素质，提高农村教研基地的教育教学水平，形成具有本地特色的教学经验，并注重以点带面，发挥教研基地的引领与辐射作用，促进教育资源交流与共享，促进农村教师的专业化成长，促进农村教育的可持续发展。满足农村群众对优质教育资源的需求，最终实现教育的均衡发展，为农村的经济发展和社会进步服务。