多元音乐文化教育背景下高校音乐教育发展趋势研究

胡燕

摘要：经济全球化的今天，全球各个国家开始了文化大融合，出现了文化多元化。世界民族文化的多元化，促进了音乐文化的多元化，音乐作为国家文化软实力的重要组成部分也深受多元文化的影响。音乐教育有传播传承文化的价值，所以，在音乐文化多元化的背景下实现音乐教育内容的多元化是十分必要的。在我国，高校音乐课程教育内容的多元化不仅适应了多元文化背景，使学生了解领略不同文化，充分发挥音乐教育的审美功能，也体现了高校音乐教育的要求。本文论述了多元文化教育的概念和音乐文化多元化教育的形成，分析了该背景下高校音乐教育内容多元化趋势，力求在多元音乐文化背景下推动高校音乐教育的适应和发展。

关键词：多元；音乐文化；音乐教育

一、多元化教育和音乐文化多元化教育的形成

多元化教育兴起于上世纪六十年代的美国，当时的少数民族要求受教者公平、平等地享有受教育的机会而提出来的教育理念。上个世纪九十年代以来，经济全球化加快发展，科学技术进步日新月异，随着世界经济活动超越国界，全球化的经济必然带来全球化的文化。人们已经注意到，随着经济生活的一体化进程加快，多元文化音乐教育成为未来音乐教育发展的主流方向，多元文化中的“多元”二字，应理解为文化的多重风格、多种形式、多种样式、多种内涵、多种表现方式等【1】。

在当前的世界大背景下，音乐作为国家文化软实力的重要组成部分也深受多元文化的影响，世界民族文化的多元化，促进了音乐文化的多元化。同时，多元化的音乐教育也成为各国音乐教育领域中的发展趋势。上世纪九十年代，美国把多元文化的世界音乐教育写入《音乐教育国家标准》，我国的《音乐课程标准中》也提到音乐课的课程价值是文化传承价值。把多元文化教育融入到在音乐教育的理念中，可以利用音乐传承不同时期、不同地域的文化。在经济全球化，文化全球化的今天，社会形态中不可能只存在单一的文化，文化之间的相互承认和尊重是多元文化教育的基础，多元文化教育包含对自我文化的认同，也包含对异文化的承认和尊重。【2】音乐教育应该加强多元音乐文化教育，这对高校音乐教育的内容和形式产生了很大影响。

二、多元音乐文化背景下的高校音乐教育发展趋势

（一）音乐教育内容多元化

音乐教育内容表现在动作、乐器和语言三个方面。多元音乐文化背景下，高校应该把音乐教育置于全球多元主义的范畴中，跟上多元音乐文化发展的脚步，发展各个民族的传统文化，使其得到传承和发展。这种形式的音乐教育内容包含了自我民族的文化和其他民族的文化，对于增进各个地域、民族文化的理解，化解民族冲突有很大作用。长期以来，我国高校音乐教育受欧美音乐和其他国家音乐、意识形态的影响，形成了“西方音乐一体化”的理念，在音乐课程设置上多以欧洲音乐课程设置为核心，课程体系对传统音乐教育重视不够。在这种形势下，我国高校音乐教育应注意构建以传统音乐教育为主，世界音乐教育为辅的多元化音乐教育课程体系。

我们说民族与文化密不可分，在音乐上也是如此。每个民族都有自己独特的音乐文化，各具特色的民族音乐文化组成了世界音乐文化，我们可以通过不同的音乐材料来使学生学习和理解不同国家、民族的音乐文化。不同的地域和文化背景使不同的民族音乐文化在内容上表现出多元化特点，乐器和语言也不尽相同。

（二）音乐教育形式多元化

多元化音乐教育内容的多元化使音乐教育的形式也变得多元化。区别于传统教育形式，多元音乐文化背景下的高校音乐教育形式不能简单只依靠课堂教学，更应该根据学生的个性化需求，通过创新教育环节，全方位、多角度的开展创新活动，培养学生的创造性思维，保证不同民族的学生都能获得平等的音乐教育机会。

我国高校传统音乐教育形式上多以“教师-学生”为主的教学模式，学生在课堂上听教师讲解理论知识，然后在教师指导下去琴房练习。区别于这一传统音乐教育模式，多元音乐文化背景下的高校音乐教育形式也应该多元化。随着经济全球化的发展，科技的进步，电化教学模式被越来越多地应用到音乐教学中，多媒体教学实现了教学内容的资源共享，互联网上的音乐教学视频更是在实现了教学资源共享的同时，实现了教育机会平等化。

（三）教育方式细分化和小众化

多元文化背景下的的音乐教育方式将呈现细分化和小众化特点。这是因为教学内容的多样化意味着教学内容多、教学内容杂，难以满足日益增长的音乐学习者对小众化音乐学习内容的需求，比如，有的学生喜欢民间音乐，有的学生喜欢文人音乐，还有的学生喜欢宗教音乐等等。因此，学校在教学课程的设置上就需要对课程细化，满足学生对小众化音乐学习的需求，注意培养专业性人才。

三、高校音乐教育中需要注意的问题

（一）音乐教师文化素质培养

音乐教师是音乐教育的主要实施人。音乐教师是学习者在学习音乐知识道路上的传道受业解惑者，音乐教师的个人文化素质直接影影响了他的教学效果。音乐实质上是抽象的艺术，它无法像美术、表演那样可以有实物观看，教师在传授音乐知识的过程中受自身的知识、理解水平和感情等因素影响，会加入自己的个人色彩。在多元音乐文化背景下，教师首先应认同并支持多元化音乐教育理念，注重对多元音乐文化理论知识的学习，增加对演奏乐器和音乐本体的掌握，提高自己的教学水平，在教学的同时，探索并找到适合自己的音乐教学方法，用多元化的手段进行音乐教学。

（二）进行教学评价

进行教学评价是一种行之有效的反馈教育成果的手段。在评价的过程中，我们可以发现我们在进行多元音乐文化教育中出现的问题，对这些地方加以改进；当然也要对我们在教学评价中发现的好的成果，加以肯定并推广。评价的内容可以包括教师、学生、教材等。对于教师方面，我们在评价的过程中发现的教学计划、教学方案、教学方式存在问题，就可以针对性地组织教师探讨新的、合适的教学方法和教案设计，对组织教师进行专门的培训；在学生方面，通过学生对学习效果的反馈，对学习状况的评价，也可以用来评价教师工作成果，指导我们进行教学方法和方式的改革；通过学生和教师的评价，可以反馈教材的质量和知识结构是否合适。

近年来，多元音乐文化教育愈来愈被关注，加强多元音乐文化知识的学习，培养学生对多元化音乐文化的审美，是世界多元文化发展和传承的趋势。音乐教育内容中动作、乐器和语言等的不同造就了多元音乐文化。学习音乐就是学习音乐本身，体会音乐学习中的乐趣，丰富的音乐文化，不仅开阔了学生们的视野，也激发了他们对生活的热爱。

参考文献：

[1]陈国符；多元文化背景下的本土音乐教育[J]；中国教育學刊；2012年06期

[2]张斐；论普通学校音乐教育内容多元化的趋势[D]；天津音乐学院；2007年

[3]刘晓静；多元文化背景下高校音乐教育中民族音乐传承发展[J]；音乐大观；2014年07期