应用型本科高校环境设计专业《形态色彩与表达》课程的教学探讨

摘要：本文从《形态色彩与表达》课程教学的实践性和应用性两个方面对当下应用型本科高校环境设计专业学科基础课程的教学展开深入的探讨。《形态色彩与表达》课程应以解决实际问题为导向，强调自主性学习（Self-directed learning）和实践性学习（Experience-based learning）相结合。区别于以往传统的教学讲述，着重实践性与体验性教学，调动学生学习主动性，倡导一种参与式、讨论式、交互式的教学方法，引导学生积极主动的探索学科知识。充分做到以“学”为主，强调学生色彩空间应用型能力的培养。

关键词：形态色彩；表达；应用型；环境设计专业；实践；教学

一、形态色彩与表达课程研究意义

《形态色彩与表达》课程是我校应用型转型示范专业——环境设计专业2016级培养方案中新增设的一门课程。该课程整合了形态色彩的认知和表达两个部分，是学科基础与专业基础的结合与过渡，具有很强的理论性、实践性和应用性。课程通过研究形态的色彩基本属性以及如何对其进行表达， 着重培养学生掌握基本的色彩知识和色彩表达技能，锻炼学生科学的色彩认知方法和空间色彩综合应用能力。多年以来，环境设计专业学科基础课程的教学形成了固有的教学模式。这一教学模式虽然有诸多优点，但已不适应当下应用型转型专业的目标培养。在《形态色彩与表达》课程的教学中如何更好的与学科的转型发展相结合，如何满足高素质应用型专业人才培养的需要，是当前该课程教学亟待研究和探索的重要课题。

二、形态色彩与表达课程教学要突出应用性

《形态色彩与表达》是一门由学科基础向专业过渡的课程，具有承前启后的作用。要承接原有的设计基础，又要对接培养学生应用能力这一要求。所以该课程的教学应该从色彩应用能力培养的实际出发，结合课程特性，在传统的色彩能力训练基础上，加强学生的空间色彩运用能力训练，增加表达的比重，突出形态色彩与表达教学应用性的特点，为后续的专业课程学习奠定基础。

1.培养学生应用意识，突出教学应用性特点。

《形态色彩与表达》课程目标能力的培养来自于课程本体，色彩的构成基础并不是本课程的培养目标，关键是要寻找观察、认识和表现形态色彩的方法，增强学生的应用意识，突出教学应用性特点。

2.强化学生空间色彩的应用能力，提高应用型人才培养质量。

《形态色彩与表达》课程中应强化对学生色彩表达的应用能力的培养。课程教学中基础知识要与实例教学进行结合，色彩理论教学要与空间应用进行结合，加大实践教学比重，重视从基础到应用的过程。通过课程学习使学生对形态的色彩属性达到深度认知， 能够在具体环境设计中熟练应用色彩进行表达，突出应用型人才质量的培养。

三、应用型转型要求我们教师身份和课堂主体应随之转变

目前设计类学科基础课程教学模式普遍以教师为中心，以“教”为主；学生围着教师转，以“听”为主。这种教学模式明显已经不适应应用型教学改革的目标培养。当下教师“传道”、“授业”、“解惑”的传统身份应该有所转变，课堂主体应该及时向学生转移。针对以往传统的教学讲述，在《形态色彩与表达》课程教学中要突出学生的主导地位，教学形式应调整为以学生为中心，引导学生自主性学习。更多地采用参与式、讨论式、交互式的教学方法，同时加强现代信息技术在教学过程中的应用。充分调动起学生的学习兴趣，让学生从被动听讲向主动探索、自主学习的角色转换。不仅要让学生掌握好色彩基本的理论知识，更要培养好学生创造应用的能力。每一位学生的学习过程都应该是一个有机的过程，每一位学生都应该具备自我生成的能力。教师在教学方法上应着重研究如何发挥学生的主体作用，如何引导学生生成创造应用的能力，做好从过去的讲授课程内容向引导学生自主学习和能力生成的身份转换。主动积极丰富教学手段来提高教学效果，提倡自主性教学和实践性教学，最大地调动学生学习的积极性，激发学生自主学习，让学生最大程度掌握学习的内容，促进高素质应用型人才的培养。

四、形态色彩与表达课程教学要强调实践性教学

环境设计专业的学科特点决定了《形态色彩与表达》教学的实践性。面对当下的应用型转型要求，课程的教学要以解决实际问题为导向，强调实践性教学。充分做到以“学”为主，调动学生学习主动性，突出学生应用型能力的培养。

在《形态色彩与表达》课程教学中要加大实践教学比重，理论紧密结合实践。通过实践设置引导学生在实践中去主动发现问题、辅导学生在实践去积极解决问题。引导学生充分的体验，进行反思性观察，然后提取抽象概念，最后积极参与检验。这四个不断循环的步骤，能够让学生自然而然的从被动的知识接受者，转变成为知识的实践者和创造者。要结合色彩基础理论，加大课程教学实践环节。例如：让学生走出去，在大自然中进行色彩观察与搜集实践；观察周围室内外环境的光色现象，进行总结分析；有选择的做色彩实验体验项目，加深实践感知；结合色彩人文内涵进行色彩实验；安排学生加强室内外环境的亲历体验，形成色彩环境示例应用的分析报告等。让学生在实践训练中自主的发现问题、解决问题，有机的生成自己的色彩应用能力。教师要给学生营造一个积极、自由的教学学习环境，让他们充分发挥学习的自主性，在实践中最大限度的掌握教学内容。通过实践和亲身体验，着重培养学生自主生成和色彩应用的能力，在传统教學中寻找突破。

结语

应用型转型的目标培养决定了学科基础课程从教学方法到教学内容都应随之进行转变，以符合当下社会的发展和需求。《形态色彩与表达》课程是环境设计专业教学的重要环节，是培养学生色彩应用能力的重要手段。在课程的教学中教师要将课堂还给学生，激发学生自主学习能力，培养能够不断自我生成的学生。加大实践教学内容，在实践中引导学生发现问题，辅助学生探寻解决的办法；在实践中训练学生对色彩的空间综合应用能力。在应用型转型的道路上，《形态色彩与表达》课程的教学要大胆实践，不断调整，突出学科基础课程的应用特征和时代特点。

作者简介：

姓名：宋一，女（1980.8—），辽宁省沈阳市人，大连工业大学，讲师，环境设计方向。

注：本文为大连工业大学校级教育教学改革研究项目，“《形态色彩与表达》在应用型本科高校环境设计专业的教学模式研究与实践”的阶段性研究成果。