基于任务驱动的初中物理教学实践探索

田防震

(广东省广州市荔湾区金道中学，广东 广州 510380)

基于任务驱动的初中物理教学实践探索

田防震

(广东省广州市荔湾区金道中学，广东 广州 510380)

任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式.任务驱动教学法能够让学生在解决问题的过程中学习知识，从而调动学生的学习积极性，培养学生理论联系实际，获得各种实践能力.本文以初中物理“电流和电路”为例，展示基于任务驱动的初中物理教学特点.

初中物理；任务驱动；电流；电路

1 基于任务驱动的初中物理教学特点

任务驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心、以任务为驱动的教学方式.在初中物理教学中，其任务可以是制定实验计划、完成实验操作、撰写实验报告、描绘一幅图形、设计一张表格，也可以是提出物理研究问题、做一个小制作、创建一个与物理有关的网站等等，教师可以根据不同的教学内容和教学目标设计具体任务.但是新知识和新技能应隐含在任务之中，学生通过对所提出的任务进行分析、讨论，在教师的指导和帮助下找到解决问题的方法，最后实现对所学知识的自主建构和技能的获得[1].

基于任务驱动的初中物理教学特点有：

(1) 以任务为核心.教师应将任务的选择和设计作为教学的核心，通过任务的完成来实现知识和技能的迁移和运用[2].

(2) 目标具体.任务驱动教学的教学目标就是完成一个具体任务，因此在教学内容的选择上要紧紧围绕任务的需要.

(3) 在做中学.任务驱动教学能够将物理知识和实际应用相结合，实现理论和实践的结合.

(4) 可培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力.

(5) 可培养学生独立探索和小组合作的习惯.

(6) 让学生积极主动地参与到物理教学过程中，从而激发学生的学习兴趣[3].

2 基于任务驱动的初中物理教学实践探索——以“电流和电路”为例

(1) 明确任务目标，教师选择和设计具体任务

教师对核心任务的选择和设计、组织是保证任务驱动教学顺利进行的关键，可根据教学内容和学习者的情况来确定每节课需达到的核心目标，从而明确具体任务目标，在此基础上选择和设计不同层次的分任务.任务目标的设定应符合学生的认知特点，通过创设真实的教学环境，让学生带着真实的任务思考问题.

在“电流和电路”一节中，由于后面的学习将不断增加电路的复杂度，因此学生需要在本章学习之初应尽量养成良好规范和习惯.根据本章的重点内容“电路的分析和电路图的绘制”的学习需要，可将“掌握画电路图的基本规范、分析电路的习惯和方法”作为本节的核心目标.在确定核心目标后，应将该目标进行分解，并落实到具体任务中，可形成具体的活动任务单(如表1).例如有训练学生实验操作的任务，以达到学生会选择适当的器材，经历连接电路的动手过程，学会简单电路的连接方法的目标；有将器材与原件符号对应的任务，以达到学生了解电路图元件的目标；有简单作图的任务，以达到规范作图的目的；有根据电路图连接实物的任务，以实现从实物到电路图，从电路图到实物连线转换的目标等.通过任务目标的逐层递进，任务的难度逐渐增加，最终达成核心目标的实现.

(2) 开展具体学习任务，小组内部交流

在利用任务驱动教学法进行初中物理教学时，并不是把学习内容都交给学生独立进行探究，而通常是采用小组合作的方式，依据活动任务单，在任务完成的过程中开展学习.例如，可将连接电路、找茬、小结设置为小组合作任务.为了有效地组织学习小组，小组划分可根据任务需要采用异质分组或同质分组两种方式，并选出组长.同伴之间分工协作，提高学习效率，交流学习方法和心得，培养学生的合作意识及保证高质量的教学.

表1 “电流和电路”的活动任务单

新的物理知识，特别是一些基础的物理概念和规律仍需教师进行详细讲解，例如电路的三种状态，特别是对短路的理解，教师需要通过演示实验来帮助学生理解，不能一味以完成任务为目标，重要的是要在任务完成中使学生掌握新的知识与技能.

(3) 展示任务完成成果，小组间进行交流讨论

在各小组完成任务后，教师需选择一些有代表性的小组，展示学习成果，从而形成小组之间的交流、讨论.代表性成果的选择可以在不同任务的小组间进行，例如在实验操作时，可展示用电器为小灯泡和用电器为电动机的两组实验(如图1)，以展示不同用电器在电路中的工作情况.还可选择有代表性的错误或有示范性的成果，例如在完成作图任务1时，可展示学生的一些常见作图不规范的问题，通过小组间的讨论，引导学生发现问题.

图1 连接电路，并使用电器工作

(4) 师生共同评价，形成有效反馈

在任务驱动教学中，评价是非常重要的环节，评价对于明确学生自身的不足和同伴优点及自我反思、保持学习热情都有重要作用.因此，在任务完成的过程中和任务完成之后，教师应在各小组交流的基础上，适时给予学生评价，评价应采用形成性评价和终结性评价相结合、自评与互评相结合的多元评价方式[4].对每一个分任务，采用过程性评价，对总任务，采用终结性评价.例如，在小组间交流时，同学们指出展示的电路图中存在的问题后，教师对这些问题进行汇总，如元件画在转角位置，导线未画直，开关等元件与导线悬空，先画线、再将元件加上去等(如图2)，在此基础上，进一步引导学生们给予评价，提出改正措施，从而让学生自己纠正错误.

图2 学生典型错误评价

3 结束语

基于任务驱动的初中物理教学需要在明确教学目标的基础上，选择和设计不同层次和不同形式的分任务，设计的任务应隐含学生需掌握的知识和技能，并能有效激发学生的学习兴趣.在任务设计时需考虑任务的难度、覆盖知识点的数量、任务的认知要求等，从而有效实现知识和技能的迁移与应用.在任务完成过程中，应尽量采用小组合作、个人独立完成和教师引导等多种形式.通过小组合作的形式完成任务，形成学生的合作意识，鼓励学生运用所学的知识积极思考、大胆探索，并引入小组间的竞争来进一步激发学生的学习兴趣和积极性.通过自评和互评、过程性评价和终结性评价相结合，改进任务完成效果，培养学生主动学习的习惯.

任务驱动教学法强调学生在完成任务的过程中经历发现、探究、归纳等认知活动，能够与小组成员共同提出问题、动手操作、记录数据、制作图画、表达交流等，能使学生充分体验科学探究的完整过程，从而激活物理概念、提升物理技能，并不断培养学生的科学思维、科学态度、科学精神，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力.

[1] 张红波．基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J]．中国电化教育，2009，(12):18-22.

[2] 冯林，郑薇薇．“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J]．黑龙江教育(高教研究与评估)，2010，(4):57-59.

[3] 郭绍青．任务驱动教学法的内涵[J]．中国电化教育，2006，(7):57-59.