初中物理体验式教学的实践初探

程春清

(1. 青海师范大学，青海 西宁 810016；2. 江苏省盐城市毓龙路实验学校，江苏 盐城 224001)

初中物理体验式教学的实践初探

程春清1,2

(1. 青海师范大学，青海 西宁 810016；2. 江苏省盐城市毓龙路实验学校，江苏 盐城 224001)

体验式教学通过引导学生参与课堂教学活动，让学生体验知识的形成过程，感受到物理和生活之间的联系，本文通过对教学案例的分析，总结实施体验式教学的策略.

初中物理；体验式教学；实践

物理学是一门以实验、观察为主要手段的基础学科，仅仅强调知识和技能的教学已不符合时代的要求，而体验式教学注重学生体验、参与知识的形成过程，从而将培养学生的核心素养目标落到实处.在初中物理教学中引导学生亲身体验，将抽象的理论知识具体化，可激发学生学习兴趣，满足他们的好奇心和探索欲，有效培养他们发现问题、提出问题、解决问题的意识和能力，培养其创新精神和动手操作能力.

以下结合笔者在课堂教学实践中具体的案例，总结实施体验式教学的具体策略.

1 巧设递进问题，培养科学思维能力

教师把书本上抽象的物理知识还原为生活中的问题情景，层层深入，引导学生不断思考、解决问题，在问题的驱动下，进行深入思考，学生在这样“阶梯式”的问题解决过程中，大大提高了解决实际问题的能力.问题设置的好坏会直接影响到课堂的教学效果，因此教师就需要对问题进行合理的设置，需要将问题与课堂教学内容、生活实践联系起来，由浅入深，逐级递进.

例如在苏科版物理“变阻器”的教学中，笔者引入滑动变阻器时是这样处理的.

教师先演示实验，将铅笔芯串联接入电路，用导线夹在铅笔芯上滑动，就可以改变灯泡的亮度，这里的铅笔芯和导线夹就可以看成是一个简易的变阻器.

师：在实际的电路中，用这样一个简易变阻器来改变电路中的电流，有哪些缺陷？

生：铅笔芯易断、易磨损.

师：针对铅笔芯易断这个问题，你将如何改进？

生：换成结实的电阻丝.

师：换用相同长度的电阻丝接入电路，又有了新问题，灯泡亮度变化不明显，又该怎么办？

生：选用更长的电阻丝.

师：更长的电阻丝可以让灯泡亮度变化明显，但携带和滑动都不方便，怎么办？

生：绕起来，组成线圈.

教师展示滑动变阻器，它的设计意图和同学们的想法不谋而合，大家都是出色的小小设计家.

经过一连串的问题引导后，学生成功地了解了滑动变阻器的设计意图，为接下来学习使用滑动变阻器做了很好的铺垫，学生在解决问题的过程中积极思考，体验了成功的喜悦.

2 引入日常场景，还原物理现象

在新知识学习的过程中，教师可以将生活、生产中的一些现象引入进来，创设学生熟悉的情境，让学生在自己的感性认识基础之上来理解物理知识，学生也会理解生活场景和新知识之间的联系，学生会积极参与到和教师的互动中，减小学生学习新知识的难度.

例如在苏科版物理“光的反射”的教学中，笔者这样引入课题.

播放课前录制的一段视频《走进盐渎公园》，视频长约1分钟，视频中在播放画面的同时还有笔者在优美的音乐声中根据画面的配音：“走进盐渎公园，跨河的小桥和对岸的楼房、树木的倒影在湖中清晰可见.天气晴朗，阳光充足，湖面波光粼粼，有如繁星闪烁.汽车挡风玻璃和宝龙城市广场的玻璃幕墙上光线耀眼夺目.”

再次呈现视频中出现过的几个画面，请学生重点观察.

师：同学们观察到了清晰的水中倒影、波光粼粼的水面以及玻璃幕墙的反光现象，大家知道这些都是光的什么现象吗？

生：光的反射现象.

通过播放日常生活中关于光现象的视频引入新课，是为了让学生能将生活场景与我们所学的知识联系起来，笔者专程去学生经常去的盐渎公园录制了一段有关光的反射现象的视频，熟悉的画面激发了学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，学生容易将抽象的物理知识与日常场景联系起来.

3 强化感官体验，加大参与力度

在物理教学中应用体验式教学，可以加强教师对学生的引导作用，使学生能够从多方位、多角度进行观察和分析，强化学生的感官体验，加大学生的参与力度，有效地将抽象的物理知识生活化.

例如在苏科版物理“光的直线传播”一节中，由影子引入课题，设计了如下环节.

初级体验：播放春节联欢晚会的节目“创意舞蹈——符号中国”片段(如图1).

图1 影子舞视频截图

师：同学们刚才欣赏的舞蹈其实就是舞蹈演员利用自己的肢体动作的影子给大家带来的精彩表演.有哪位同学能给大家来即兴表演一个，你可以选择伙伴或者道具.

体验升级：利用投影机的灯光，学生表演影子游戏，在屏幕上圆形区域呈现影子(如图2).

图2 影子游戏的“舞台”

师：对于刚才视频中的影子以及同学表演的影子，大家有什么发现？对于影子有什么想问的问题？

生:影子为什么是黑色的？影子是怎样形成的？

先是通过一段精彩的影子舞，激发学生参与课堂的热情，让学生初步感受到影子的特点，后又通过影子游戏，加大体验力度，使学生对影子特点的认识更加深刻，从而引发探究欲望，此时问学生有什么发现，对影子有什么想问的问题，学生就能有感而发了.

4 组织实践活动，突出主体地位

物理学是一门与实际生活联系密切的学科，把抽象的物理知识与实际问题联系起来，可使学生亲身参与活动，获得的体验会更深刻、直接，在参与过程中，体验物理世界的神奇和美妙，进而培养学生的动手操作能力.

例如在苏科版物理“光的直线传播”一节中，关于“均匀介质”这一条件的理解是这样设计的.

师：通过刚才的探究，我们发现光在空气、水、果冻中都是沿直线传播的，是不是任何情况下光都沿直线传播呢？下面老师来做个实验，请同学注意观察.

教师演示，向透明小鱼缸中倒入适量的水，用激光笔照射，发现光是沿直线传播的.用漏斗向水的下方加入高浓度糖水，再用激光笔照射，光的传播路径发生弯曲(如图3).用玻璃棒将水搅匀，发现光又沿直线传播(如图4).

图3 在浓度不同的糖水中的光路

图4 在搅匀后的糖水中的光路

师：这个实验说明了光沿直线传播的条件是什么？

生：在均匀介质中.

光在均匀介质中沿直线传播，其中学生较难理解“均匀介质”这一条件，为了突破这一难点，特设计了这一实验，前后实验现象直观，对比明显，学生对“光在均匀介质中是沿直线传播”的认识水到渠成.

又如在苏科版物理“电压和电压表的使用”一节中，设计如下实践活动.

课前先让同学准备制作水果电池的材料：橙子、柠檬等水果，铜钥匙、锌片，导线等.

在这一实践活动中，学生主要有三项任务：一是制作水果电池(如图5)；二是用电压表测量该水果电池的电压(如图6)；三是尝试用水果电池给发光二极管供电，使其发光(如图7).

图5 制作水果电池

图6 测量水果电池的电压

图7 让发光二极管发光

课后请同学们思考并尝试探究：水果电池的电压与水果的种类、金属片插入的深度、两金属片之间的距离等因素是否有关？

第一个任务是制作水果电池，这个任务在学生了解相关知识后是相当容易的；在第二个任务中，让学生利用刚刚学过的电压表来测量电压，在巩固本节课所学知识的同时，还可提出问题：利用电压表如何判断水果电池的正负极？第三个任务是让学生尝试、探索，在这个任务中，学生将会遇到的难题有：一是一个水果电池不能让二极管发光，学生尝试后要能想到将几个水果电池串联；二是二极管的单向导电性对学生也造成了一定的困扰，可以直接告知学生.为了让同学们的探究更彻底，也为了节约课堂时间，故而设计了“课后延伸”这一环节，让有兴趣的同学接着探究，在大家都满怀探究热情时，教师再提出问题，为学生继续探究指明了方向，这样能起到事半功倍的效果.

5 通过角色扮演，实现情境模拟

在教学过程中，学生通过转换角色来体验，学生觉得自己不再是被动参与学习，学习积极性就能被很好地调动起来，以达到更好的教学效果.

例如在苏科版物理“光的直线传播”一节中，为了理解日食、月食的形成也是由于光沿直线传播，笔者设计了以下活动.

太阳发出的光射到地球或者月球上时，也会在另一侧形成影子.大家知道月球是绕着地球在转动，在这过程中，当它们运行到某些特殊的位置，就会出现日食、月食.请同学们讨论一下，他们运行到什么位置会出现日食、月食？

学生通过讨论，初步得出结论后，请他们合作模拟日食、月食的形成：用地球仪模拟地球，用乒乓球模拟月球，用强光手电模拟太阳，模拟发生日食、月食时三者的位置关系，验证同学们刚才的讨论结果.

学生在摸索体验的过程，其实就是学生思考的过程，学生在模拟中发现只有当三者运行到一条直线时，才会出现日食、月食现象，而通过情境模拟，在发生日食、月食时，三者的位置关系也一目了然，不需学生死记硬背.

总之，在体验式教学中，学生不再是被动的知识接受者，而是教学过程的直接参与者，在体验中自己发现问题、解决问题，真正体现了学生的主体地位，体现了“以生为本”的生命教育观，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习物理的积极性，让他们爱上这种有生命力的课堂.

[1] 覃将.体验式教学在高中物理课堂教学中的实践[J].中学物理教学参考，2014,(2).

[2] 胡小艳.体验式教学在初中物理教学中的应用探讨[J].湖南中学物理，2016,(3).

[3] 朱建红.浅析体验式教学在初中物理教学中的运用[J].中学物理教学参考，2015,(11).