基于移动学习和微信的高职英语翻转课堂教学实践

李 首 权

(江苏财经职业技术学院 人文艺术与法律学院, 江苏 淮安 223003)

基于移动学习和微信的高职英语翻转课堂教学实践

李 首 权

(江苏财经职业技术学院 人文艺术与法律学院, 江苏 淮安 223003)

移动学习； 微信； 高职英语； 翻转课堂

针对传统高职英语课堂教学存在着方法单一、内容陈旧、时空固化等问题，开展了基于移动网络设备和微信平台的高职旅游英语翻转课堂教学实践，结果证明该教学模式能够极大的方便学生随时随地开展学习，提高自主学习和团队合作学习等综合学习能力，并能显著提高学生的学习效果。

近年来，随着移动网络技术的发展、校园无线网络覆盖面的扩大和移动设备的普及，移动上网已经成为当下高职生们习以为常的一种新的生活方式。生活方式发生改变的同时，学生们的学习方式也在悄然发生变化，越来越多的高职学生通过移动网络设备搜索学习资料，下载学习资源，随时随地进行自主化个性化的学习。在这样的新形势下，传统课堂教学模式的弊端日益显现，教学方法单调、内容陈旧、时间空间固化，师生沟通渠道不畅，教学效果反馈不足等多种因素导致了当前高职英语教学质量普遍低下，学生们的学习积极性不高，高职英语教学亟需探索新的教学模式。本文针对当前蓬勃兴起的移动学习和翻转课堂热潮，提出了一种全新的高职英语课堂教学模式，即基于移动网络、移动设备和微信的翻转课堂教学模式，这种模式能够迎合高职生们的生活和学习习惯，激发学生的学习热情，提升学生的课堂参与度，方便师生之间沟通交流，从而较好的满足高职生们个性化，自主化和移动化的学习需求。

一、移动学习及翻转课堂

(一)移动学习概述

移动学习是指利用无线网络技术以及无线移动终端设备(如智能手机、平板电脑、笔记本电脑等)获取网络教育信息、资源和服务的一种新型学习方式[1]133-134。移动学习具有便携性、无线性、移动性等优势，可以满足学习者在课堂外利用零碎时间进行学习的需求、很好地填补了课堂教学的不足。在移动学习环境下，学习者不再被限制在课堂或固定的多媒体设备前，而是可以根据自己的需求，随时随地进行不同方式不同目的的学习，这就极大的满足了学习者个性化自主化的学习需求[2]78-81。

当前，随着校园无线网络环境的改善，以及智能手机等移动终端设备在学生中的普及，越来越多的高职生开始运用移动学习的方式学习英语，学生们往往携带手机进入课堂，随时随地上网查单词查课文，甚至将课件内容拍下并共享至QQ或微信群，此种以移动网络、智能手机和手机应用程序为基础的移动学习方式已经在学生群体中得到了一定程度的自发应用，其在提高学习热情和学习效果方面的优势也日益受到教师和学生们的肯定和认可。

(二)翻转课堂教学模式

翻转课堂是近年来广为国内外教育界所推崇的一种新型的课程教学模式，是对传统的以教师为主导的课堂教学模式的一种颠覆。翻转课堂教学模式的特点在于对传统课堂教学的时空和程序的“翻转”[3]91-92。在传统的课堂教学中，教师是教学的主体，教学过程主要发生在课堂时间，教师在课堂上讲授知识，学生被动听讲。学生对知识的内化是通过课堂上教师的讲解和课后的复习和作业来实现的。学生对知识进行内化的主要阶段发生在课堂上，在课后阶段，知识内化主要靠学生自己的领悟，且很少能够得到教师及时的指点和帮助[4]55-57。然而，在翻转课堂教学模式中，教学的主体转变成了学生自己，教学过程的主要阶段转到了课前，教师首先准备好各种音频、视频、文字以及网络教学资源，然后通过互联网将其推送给学生以供其课前自学，完成知识的初步内化，之后，在课堂教学阶段，教师针对学习的重难点和学习中遇到的问题，进行集中的提问，答疑以及个性化的指点辅导，以帮助学生加快和加深知识的内化和吸收[5]24-26。相较于传统的课堂教学，翻转课堂教学模式具有教学环境宽松随意、内容丰富多彩、方式生动活泼和组织机动灵活等特点，因而自诞生以来，广受网络环境下师生的欢迎，被迅速引入到国内学界，广泛用于各类高校的课程教学改革[6]121-126。国内高职英语教育工作者也纷纷运用这一先进的教学模式对传统的高职英语课堂教学进行改革，取得了良好的效果。

二、基于移动学习和微信的翻转课堂教学设计

微信是一款通过移动网络快速发送语音、短信、视频、图片和文字，支持多人群聊的手机社交软件，而微信公众平台则是在微信基础上推出的一对多的信息推送平台，人际沟通时效性高、推送内容丰富，开创了一个全新的沟通情境，深受年轻人的喜爱[7]58-64。微信公众平台的组群管理、信息推送、素材编辑、语音群聊、个人信息发布和评论等基本功能可以很好的应用于教育教学[8]116-120。

鉴于微信良好的教育应用价值，在移动网络技术和设备的支持下，教师可以将其与翻转课堂教学模式结合起来，应用于当前的高职英语教学改革。为了验证移动学习和翻转课堂教学模式在高职英语课堂教学改革中的作用，笔者以自己所授课的班级为对象，开展了为期一个学期的基于移动网络设备和微信平台的高职旅游英语翻转课堂教学改革实践，具体实施情况如下：

(一)课前自学阶段

1.构建班级微信公众平台 教师首先申请了一个用于此次教学改革实践的微信公众帐号，创建了“旅游英语”微信班级群，打造了一个包含教师和全体学生在内的自主学习、互动互享的网络环境。在此平台上，教师发布学习内容和学习材料，学生自主学习相互交流，师生之间随时沟通随时交流。此外，为了提升教学质量和激发学生学习积极性，教师还按照学生的性别、性格、语言水平、兴趣爱好等因素将其分为若干学习小组，以便于开展团队合作完成相关学习任务。

2.搜集整理制作学习素材和资源 在翻转课堂课前阶段，学生首先要对教师预先准备的学习材料进行自学，因此，教师根据每个单元的教学目标，搜集整理和制作了丰富的学习资源以供学生自学。以高职旅游英语“Check in at Hotel”单元为例，教师运用课件以及网络素材制作了若干段涵盖主要知识点的5-10分钟的微课视频，并设计出相应的练习题以供学生自测自评，此外，教师还搜集整理了单元听力的音频和文字稿，剪辑了多部欧美影视剧中有关check in at hotel场景的视频并配上了相关字幕，搜集了多份酒店登记入住所需填写的英文表格，以供学生课前自学和课后复习之用。

3.运用公众平台发布学习任务，推送学习资源 教师在单元教学开始前通过公众平台将单元教学目标、教学内容、教学活动开展方法及对学生的具体要求等推送给学生，让学生对所要学习的新课内容有初步的了解，让学生知道该做什么，怎么做。之后，教师通过运用微信平台的关键词自动回复功能，将事先准备好的学习素材习题等进行绑定，然后通过群发功能将其推送给学生，让学生在课前规定的时间之内进行自学，并通过完成相关的习题来进行自我测评。

4.学生关注公众平台，获取学习资源进行自主学习 学生在关注公众平台后，从平台上获取教师推送的音频、视频、课件、习题、阅读材料、拓展资源等教学素材，进行课外的自主学习。在自学过程中遇到难以理解的地方可以在微信群中与同学交流，或者直接向老师请教。各个学习小组以组为单位归纳和总结学习过程中的难点，教师同时对同学们的问题进行梳理和归纳，以便于在课堂教学环节进行重点讲解；学生们在自学完推送的教学素材后，完成相应的习题以检测自己的学习效果；如果学生对学习内容掌握的不够好，还可以对学习资源进行反复的钻研直到令自己满意为止。教师在学生的整个自学阶段，作为平台管理者对学生的学习状况和学习轨迹进行监督和追踪，不断的给予指导、帮助和鼓励，促进其对知识的内化。

(二)课堂教学阶段

在课堂教学阶段，教师要求学生按微信群中事先分好的学习小组就座。根据之前微信群中不同学习小组归纳总结得出的疑难问题，以及教师在答疑指导中发现的共性问题，将本单元的教学重点和难点通过多媒体课件的形式予以公布并进行全面的讲解，然后，再布置具体的有关于 “check in at hotel” 的项目化任务，让学生按小组当堂进行团队合作学习。在规定的时间结束之后，各个学习小组派出一名代表汇报学习成果，其他小组成员加以补充；或者在协作学习完成后，以小组为单位进行展示，其他小组进行观摩，在整个过程中教师予以现场的提问和点评。最后，教师对各个学习小组学习情况进行总结和评价，在课后鼓励学生在微信上发表自己的心得体会，并将课堂上小组汇报展示的现场视频发布到朋友圈与自己的好友共享。

三、基于移动学习和微信的翻转课堂教学效果分析

在为期一个学期的高职旅游英语课程教学结束之后，笔者对班级50名同学发放了调查问卷，了解到了学生们对基于移动学习和微信的高职英语翻转课堂教学的评价，问卷统计结果如下：

表1 基于移动学习和微信的翻转课堂效果

(一)便于开展学习

如表1所示，多达84%和80%的学生认为基于基于移动学习和微信的翻转课堂教学模式，便于他们随时随地开展学习和交流，56%的学生认为此种模式非常有利于教师和同学之间相互共享学习资源。可见该教学模式通过移动互联网和智能手机等移动设备可以随时随地的与学生对接，打破原先的课堂教学与课外生活之间固化的界限，极大的满足了学生个性化碎片化的学习需求；同时微信还提供了一个便捷的沟通交流平台，极大的促进了师生之间和同学之间的交流，为课程教学质量的提升提供了有力的支持，通过一学期的实践，效果明显。

(二)增强综合能力

调查显示，62%的同学认为此种教学模式增强了自主学习能力，76%的学生认为自己的团队合作能力获得了增强，72%的学生认为自己语言表达水平得到了提高。可见在翻转课堂模式下，学生们课前的自学阶段对其自主学习能力的提升起到了极大的促进作用；在课堂教学环节，通过开展各项小组团队合作、汇报展示、交流讨论等活动，学生们的团队合作能力和语言表达水平也获得了极大的提升。

(三)提高学习效果

66%的学生认为基于移动学习和微信的翻转课堂教学模式提高了总体的学习效果，另有44%的学生认为此种教学模式可以激发自己的学习兴趣和动力，可见通过运用微信这一学生们喜闻乐见的移动网络社交工具和翻转课堂这一颠覆性的教学新模式，学生们在一定程度上减少了对传统课堂教学模式的排斥和厌恶，激发了他们对新方法新模式的热情，从而提高了他们的学习主动性和学习效果。

四、结 语

基于基于移动学习和微信的翻转课堂教学模式是对传统高职英语课堂模式的颠覆，它将当下热门的移动互联网技术应用于教学，顺应了时代发展潮流，迎合了网络时代高职生们的生活习惯和学习需求，激发了高职生们参与课堂教学的兴趣和积极性，也提升了他们的自主学习能力。随着移动互联网技术的进一步发展，基于移动网络设备和手机应用程序的移动学习必将被更加广泛的运用于当下高职英语课程教学的改革实践中，成为课堂教学模式的一种创新，为教学质量的提升和学生综合素质的提高发挥重要的作用。

[1] 李 丹,刘惠风.高职公共英语教学现状、问题及对策简析[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2013(1).

[2] 白 浩,郝晶晶.微信公众平台在高校教育领域中的应用研究[J].中国教育信息化,2013(4).

[3] 柳玉婷.微信公众平台在移动学习中的应用研究[J].软件导刊,2013(10).

[4] 熊小强,高 原,耿丽梅.大学英语公共课翻转课堂教学实证研究[J].景德镇高专学报,2014(5).

[5] 黄 强.基于微信平台的翻转课堂的实施[J].教育信息技术,2014(5).

[6] 吴忠良,赵 磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育,2014(4).

[7] 钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,2013(2).

[8] 曹育红.“翻转课堂”在软件技术实训中的创新应用[J].中国电化教育,2014(4).

M-Learning and WeChat Based on the Application of Flipped Classroom in Higher Vocational English Teaching

LI Shou-quan

(School of Humanity, Arts & Law, Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics, Huaian 223003, China)

In view of problems arising from the teaching of English lessons in vocational colleges, this article proposes a new teaching model which is based on the M-Learning, WeChat and the Flipped classroom. A teaching experiment is conducted based on this new model and the results turns out that this new teaching model can greatly facilitate the students’ learning at will and enhance their comprehensive learning abilities like self-learning and team work learning, and finally it is proved that this new model can effectively improve their learning effect.

M-Learning; WeChat; higher vocational English; flipped classroom

2016-08-12

本文系2015年度江苏财经职业技术学院“213”青年专项课题“基于移动学习和微信平台的高职英语翻转课堂实践研究”的研究成果之一。

李首权(1985-)，男，江苏淮安人，助教，英语语言文学硕士，主要从事英语语言学研究。

G712

A

1672-2388(2017)01-0036-03

关键词：移动学习； 微信； 高职英语； 翻转课堂