当前小学数学课堂提问智慧的缺失问题思考

赖新秀

摘要：课堂提问是一种在课堂教学的过程中，以加深学生对于知识点的理解为目的，在教师与学生之间进行的教师提问学生回答的教学方式。这种方式在课堂教学中是经常用到的。从当前小学数学课堂提问的情况来看，与新课程标准的要求相距甚远，本文主要就当前小学数学课堂提问所存在的弊端进行分析，提出相应的对策，阐述课堂提问的重要性。

关键词：小学数学；课堂提问；新课程

课堂提问是课堂教学的一个必须环节，但由于传统应试教育的影响，课堂提问这个环节俨然已经成为应试的一部分。在课堂上教师也是非常直接地把问题抛给学生，学生回答出标准答案后，这个提问的过程就算是结束了，之后就进入其他知识的学习。笔者以为，这种提问不仅没有新意，而且不能充分调动学生的学习积极性，更谈不上训练学生的发散性思维，提问的价值被大大削减了。如何提高小学数学课堂提问的效果这方面已经有了很多的研究，新课程标准也明确指出教学应该在师生的平等对话中进行，因此，当前的小学数学课堂提问环节无疑存在很多弊端，需要我们对于现在的课堂提问重新审视。

一、当前小学数学课堂提问存在的弊端

1、提问没有经过设计，较为随意。课堂提问是教师了解学生对知识掌握程度的一种重要手段，但有些教师在教学过程中并没有有效地发挥它的作用，比如提出的问题选择比较随意，提问的方式缺乏启发性，或问题缺乏针对性，有些问题过于简单，虽然能在课堂上引起较好的反响，但实际上对于教学效果的提升没有丝毫作用。与此同时，有些教师在进行问题设计时前后问题间缺乏联系，致使各个问题相对独立，不仅不利于学生的自主学习，也不利于知识体系的构建。还有些教师设计的问题难度跨度很大，在进行提问时又不遵守由易到难的原则，先提问较难的问题，这样容易使学生受挫，对于简单的问题也犹豫不决，不敢回答。[1]

2、为了使提问流利而“设计”提问。有些教师在进行备课时喜欢把备案详细写出来，甚至把课堂提问环节的问题和答案也写在备案上，在课堂上直接按照备案进行，甚至有些教师为了课堂提问环节能够进行顺利，在課前就与学生进行彩排，让学生直接对问题的答案进行记忆，这在公开课中十分常见。

3、提问面窄，不利于全体学生的发展。在课堂提问过程中，很多教师为了保证提问的效果，往往将提问对象定位于班级里较为优秀的学生，在进行问题设计的时候也会不自觉地以这些学生的需求为基础，这对于那些学习成绩处于中等或者较差的学生来说，就无法参与到课堂提问的这个环节中去，这样下去很容易让学生失去学习信心，进而影响学习效果。

4、缺乏科学多元化的评价。在传统的教学提问中，教师习惯性地以“正确”“错误”对学生的回答进行评价，当学生回答错误后就直接请其他学生进行回答，直到有学生说出正确答案。事实上这种评价是单一的、不科学的，这样的回答不利于学生学习兴趣的激发。学生在回答完问题后内心是渴望教师对其回答进行评价的，而教师的这种单一的评价会让学生觉得自己的回答并没有受到重视，从而降低学习的积极性。[2]

二、改进课堂提问的具体措施

1、创造平等、民主的教学氛围。在传统的课堂中，教师和学生分属于不同的阶层，两者的任务分配很明确：教师在课堂中进行主动教授，学生被动接受学习，这样的课堂氛围是压抑而紧张的，教师绝对的权威性让学生不敢表达自己的观点，因此在课堂提问中，学生回答出教师所设计问题的标准答案后就会结束提问环节。

新课程标准要求小学数学的课堂教学要在师生平等的环境下进行，因此，创造民主、平等的教学氛围是十分必要的，教师对于学生的思想要做到尊重理解，只有这样，才有利于课堂提问环节的进行。

2、对所提问题做到精心设计。教师提问题是为了加深学生对于知识的理解和运用，一个成功的问题可以激发学生主动学习的兴趣和热情，还能够培养学生理解和解决问题的能力。问题设计的成功与否直接关系到最终的教学效果，因此，教师作为课堂提问的引导者，要对问题做到充分重视，围绕本课知识点，选择较有针对性和价值的问题进行提问。

3、进行科学而多元化的评价。教师往往在学生回答完问题后采用“正确”“错误”等单一的词汇进行评价，学生渴望评价的情感得不到满足，长此以往，学生就会失去回答问题的兴趣和积极性。因此，教师需要从多方面进行考虑，对于学生的回答进行科学、多元化的评价，即使学生的答案是错误的，教师也要肯定学生的积极思考，中肯的评价有利于沟通师生之间的感情，让学生感受到被尊重，激发学生学习的主动性和积极性。在课堂生成处追问，追问，顾名思义就是追根究底地问，它是课堂教学师生对话的一个重要策略，通常具有偶然性，在什么时候追问？如何追问？这就要求教师应具有一定的提问智慧，才能把握好课堂追问的火候，在教学过程中，学生作为一个有生命、有思想的个体，带着自己的知识、经验、兴趣、思想参与师生双边活动，必然会生成许多事先没有预设到的情况，教师应该机智地处理教学中的生成资源，善于捕捉、判断、重组从师生互动中涌现出来的各种各样的信息，把有价值的信息纳入临场的设问之中，使之成为教学活动的亮点。

三、小学数学课堂提问的重要性

在小学数学的课堂中进行提问，可以激发学生学习的主动性和积极性，还可以活跃课堂气氛。热情活泼的气氛有利于学生和教师之间的沟通，对于学生综合能力的提升也起到了重要作用。在教师提出问题后，学生围绕这个问题运用所学知识进行分析思考，学生思考解决问题的能力也得到了增强，在回答问题时又训练了表达能力，对于促进学生的全面发展有一定的作用。

四、结语

教会学生主动向教师提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。鼓励学生提问，真正体现了学生的主体地位。宋朝教育家朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”通过质疑提问，学生不仅可以真正学到知识，而且可以发展求异思维能力。教学的成败不在于教师讲了多少东西，而在于学生提了多少问题，不在于学生从课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。学生学会了提问是教师课堂提问的最高境界。

参考文献

[1] 高爱霞. 机智理答，提高课堂教学的有效性[J]. 学周刊，2015，（19）：137.

[2] 项阳. 小学语文教师理答行为研究——以五位特级教师的课堂教学为例[J]. 江苏教育研究，2008，（16）：23-27.