非电专业《电子技术》课程教学的一点思考

刘娜+孙君曼

摘要：非电类专业的电子技术课程，在专业技术基础课中有着重要的位置和作用，是工科学生将来学习专业课程的依托，课程主要讲授的是电子技术的基本概念，基本定律、基本分析和研究问题的方法，最终使学生获得电工电子技术必要的基本理论、基本技能，为后续课程及从事与本课程有关的工程技术和科技工作打下一定的基础[1]。

关键词：电子技术；课程教学；教学方式

学生对知识的需求是一个非常复杂和主观的过程，而我们在将理论知识和实验实践传递给学生时，只是按已有的标准教，对内容本身却很少进行思考。特别是对于非电专业的学生，如何教授电子类课程，如《电子技术》等，如何区别于电子类专业学生的深度、细化教学，采取怎样的教学方式，更有利于激发学生的学习热情，保证教学质量，并为学生专业课课程以及后续的工程实践保驾护航，是我们在教学时最需要关注的。在与学生的互动中，反思近几年的教学效果，关于《电子技术》课程的教学有了以下几点感悟：

一、教学方式得创新

美国学者穆尔认为，教学交互是在某个学习环境中，两个或两个以上的个体为完成学习任务或建立人际关系而进行的双向交流[2]。教学不再仅仅是老师在课堂上的独角戏，而是双方对教学内容达到和谐沟通的一致统一。作为一名教师要有理性，在教书的时候要把理性与感性结合起来，感性更多的是情感态度，而理性更多的是如何把知识融为一体。教师首先要能够把抽象的知识点变得清晰化；教师需具备解释复杂抽象概念的方法，能有效地把一些概念传达给学生，帮助他们理解一些知识点；教师要能够倾听学生的观点，了解他们在课堂当中的表现和反馈；教师还要了解学生的心理，知道他们的心理变化，从而在课堂上更好地吸引他们。再次，我认为教师要具有反思、分析和评价的能力。教师既要善于自我反思，又要能够与自己的同事一起反思，要学会客观地反思自己的工作，对自己的课堂、学生和教学工作都要有客观的反思。教师还要善于发现并分析学生的特长和不足，进而调整自己的教学方法，帮助学生扬长避短，克服困难。

二、教学内容得拓展

教师不仅仅要熟悉学科知识，还要能够对学科知识有一个宏观了解和把握，了解学生的基本需求并能有弹性地去建立各知识点之间的联系。教师不能照本宣科，不能认为应付性的把书本知识教授给学生就已经足够。对于非电专业的学生而言，电子技术知识是对专业技能的一种有力补充。

基于书本知识，又高于书本甚至脱离书本，以工程实例为背景，讲授阶段和随后的“展示”与“练习实践”两阶段紧密结合进行。讲授内容阶包括讲解与目标学习内容和主题相关的事实、概念、流程或理论，学习目标通常被多次重述。通过实际案例，展示事实、原则和概念，或者通过实际操作展示流程，将讲授内容带入具体的工作或生活情境中，以便于学生理解和应用。展示阶段除简单的举例之外，还有复杂的案例研究，如视频案例或情景短片，除了让学生从听觉、视觉上加深体验外，也更加接近他们的实际工作或生活，从而在练习与实际应用之间建立了有效的连接。

此外，信息网络时代教育必须与时代共存，就要从思想上主动跨界，教师要走到时代的前沿，课堂教学模式也要开放，多学科的整合势在必行。尼采说，眼界即边界。教师的“跨界生长”，其实就是希望从契科夫所写的“套中人”那里摆脱禁锢自己的“套”，让自己变得通明、透彻，无论环境如何改变都始终走在教育的“正道”上。如果老师“跨界”生长，将其它科目所涉及内容能深入浅出简单明了进行介绍，这更有利于学生对课程的了解，激发学生学习的兴趣，为后续的专业课学习奠定基础。

三、课程实践得突破

电子技术是一门与实验密切相关的专业基础课，实验教学作为电子技术课程的重要环节，是理论联系实际的基础， 使学生通过动手实践获得感性认识，激发学习兴趣，提高动手能力。但是这些实验仅仅是对书本知识的一个检验和巩固。对于大部分学生来说，只要上课认真听，预习了实验，那么完成这些课后实验是没大问题的。但是，仅仅完成实验就可以判断对知识完全掌握了吗？不，实验检验的仅仅是某一个知识点。对于非电专业的学生来说，开设《电子技术》课程的目的，是为了避免在专业领域遇到相关电子类知识的时候闹笑话。

因此，可以在课程结束的时候，给学生布置一些不需要太高深专业知识的综合性实验，不仅涉及到电子类相关知识，也包括了一些专业性的基础知识。给学生安排一些简单实用的电路，请经验丰富的教师教学，器件、耗材、场地由实验室提供，题目可由学生自由选择。让学生突破传统思维习惯与逻辑规则，以新颖的思路来阐明问题，解答问题。面向应用的实验教学，其目的是挖掘学生的独立思考和创新能力，同时也是展现学生创新能力的良好机会。通过这种实践锻炼方式，让学生得到了较多的实践知识，学会对各种电子电路的正确分析，巩固对理论知识理解。使学生的理论与实际更加贴近，激发求知欲望，启发了学生的思维，能对各种电路的区别，加深印象[3]。

总之，教师上课不能仅仅是传授书本上的知识，应该根据学生的专业特色，把工程实践与理论知识联系起来，与时俱进，丰富教学内容，改进教学模式，提升学生学习的热情，促进教学效果的稳步发展。

参考文献

[1] 乔丽娟.非电类专业电工电子技術课程教学新模式探索，科技展望，2017年第一期，343.

[2] 陈丽 . 术语“教学交互”及其相关概念的辨析 [J]. 中国远程教育，2004，2： 12-16.

[3] 蔡俊，郭来功.电子技术教学与学生创新能力培养浅析，中国科技信息，2010，14：196-197.