劝诫是一种心灵的创造

徐春娃

作为一名小学教师，尤其是班主任，每天面对孩子数不胜数的“争斗”，还要应对学校繁琐而又必须的校规校纪检查，劝诫便显得司空见惯。而很多时候，教师在忙于工作的同时，便忽视了劝诫的艺术，要么简单过问一下，“嗯、哼”了事；要么拉过来不问青红皂白便斥责一通；再严重的让学生直接通知家长，把责任推给家长一了百了。学生在经历了一次两次这样的无趣后，便从内心开始疏远、抵触并且尝试反抗教师的简单粗暴，结果，该有的“争斗”仍然继续，该有的违规仍然层出不穷，让老师愈发恼火的同时，本该和谐的师生关系也愈走愈僵。

至今仍让我记忆犹新的是陶行知先生的“分糖”艺术。有一天，陶行知校长在校园里看到一个男生用砖砸另一男生，当即制止了他，并要他放学到校长室去。当陶行知走到办公室时，该生已早早来到校长室低头挨训。陶行知走来，一面先给他一块糖，一面说：“这块糖是奖给你的，因你按时到，我却迟到了。”该生惊疑地接过糖。接着，陶行知又掏出一块糖放到他手里，说：“这第二块糖也是奖你的，因我不让你再打人时，你立刻住手了，这说明你尊重我，应该奖你。”学生更惊疑了，睁大眼睛看着校长。陶行知又掏出第三块糖，说：“我调查过了，你砸他是因为他欺负小同学。这说明你正直、善良，敢跟坏人作斗争，应该奖励你啊！”这名男生听到这里感动极了，流着泪说：“校长，你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊。”陶行知满意地笑了。他随即掏出第四块糖，递过去，说：“为你的正确认识错误，我再奖你一块糖。我的糖奖完了，我看我们的谈话也该结束了。”在处理学生的砖砸人事件时，陶行知没有火冒三丈，没有厉声呵斥，有的只是循循善诱。在引导学生主动认识错误的同时，还教会了学生守时、尊重人、勇于认错是美德。相信如此轻描淡写、润物无声的劝诫一定会令孩子终生难忘并受益。

如果我们每一位教师都能像陶行知这样处处考虑学生的感受，理解和尊重每一位学生，那我们和学生的矛盾怎会愈演愈烈？学生对于我们的良苦用心又怎会置若罔闻？

冰心先生曾说过：“有了愛就有了一切。”适时的宽容就是一种爱，它会使学生心存感激，从而迸发前进的动力。

记得一年级刚开学不久，我班的一个“调皮鬼”就做了一件让我恼火的事——他把花坛里还未盛开的月季花给摘了下来。乍听到这件事，我的火气“腾”地一声直冲头顶，都三令五申多少遍了，他还敢摘花，这不摆明了让我难堪吗？不行，绝不能轻饶了他，否则，其他同学岂不是也会“照葫芦画瓢”！想到这儿，我便大踏步走进教室。

“铭铭，上来！”如此高分贝的叫声，自然吸引了全班同学的视线，当然也包括他。可能已有同学向他告知了此事，他战战兢兢地来到我面前。我刚要发火，忽而一个小案例清晰地浮现在我脑海中，和我眼前的场景是那样的相似：校园的一角，紫薇花开，美不胜收。一位校长走进教室，发现学生的课桌上插了两三枝紫薇花。校长皱了皱眉头，并未说什么。当放学铃响过，这位校长便笑眯眯地走进，问同学们：“放学后，你们要去哪里呀？”学生们异口同声的回答：“回家。”校长接着问：“你们都回家了，它怎么办？”校长伸手指向了瓶中的紫薇花。孩子们顿时不知该如何回答。校长神色严肃地说：“它们也有自己的家，就是那棵紫薇树，可是，他们再也不能回去了。它们可怜不可怜？”孩子们大声说可怜，而摘花的孩子则羞愧的低下了头。从此，这个班再也没有人偷摘学校里的紫薇花。

一瞬间，我的心平静下来。我示意铭铭回到座位上。我也若无其事地离开了教室。快放学了，我瞄着已经明显坐不住归心似箭的一班同学，开始了案例中的对话。结果，铭铭后悔地痛哭出声，好多同学都跟着流泪了——为月季花再也回不了家而难过。大家纷纷表示：再也不随便破坏花草树木了。

看着那一张张生动的小脸和纯真的眼神，我的心被深深地震撼了：好险哪，差一点，就差一点点，我带给孩子们的就是无尽地伤害呀！劝诫，真的也可以悦耳动听而自然有力。

从此，我明了：劝诫，不仅仅是一种口头的劝说，更是一种心灵的创造。聪明的人，懂得撷取最美丽的词句，引领那些一时迷失方向的心灵走向回归。

苏霍姆林斯基说：“教育其实很简单，一腔真爱，一份宽容，如此而已。”让我们都能以关注、宽容乃至欣赏的目光去善待学生，给劝诫穿上美丽的外衣吧，也许在我们不经意间就能成就一个未来的辉煌！