重环境创设促教学相长

游晶亮

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2017）10-0077-01

《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在不同水平上的发展。”由此可见幼儿园环境是促进幼儿成长的重要载体。但是幼儿园班级环境创设工作不能让教师简单代替，而应该让孩子们成为环境创设真正的主人！让幼儿主动参与创设活动，幼儿与环境之间产生互动效应，并从中受到启迪和教育。

一、重合作，环境创设践行师幼共育

幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含在环境里，更是蕴含在环境创设的过程之中。过去的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。而今，教师不能把精力放在“我想怎样布置，我想怎样创设”上，而应将精力放在“我怎样启发、引导和支持幼儿参与，幼儿怎样参与，我能最大可能地提供什么样的条件”上。班级环境无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实地再现了师幼之间近距离的对话、幼儿与教师之间亲密的关系、幼儿与幼儿之间的情感氛围。班级环境创设是教师与幼儿合作，幼儿能以小主人的身份亲自参与的教育过程。这一过程将向幼儿传递一个对其终身成长都极为重要的信息，那就是：“我们能影响自己的生活！我们的力量能使环境发生改变！”如在主题《我爱妈妈》中，我们可以引导幼儿画出妈妈的头像或制作一件送给妈妈的礼物，激发幼儿热爱妈妈的情感；主题《金色的秋天》中，可以让幼儿在家与父母一起收集有關秋天的图片、诗歌等资料装饰我们的墙面；主题《春来了》中，可以用幼儿剪的花，折的花，再上加上老师制作的草地装饰成了一幅美丽的画面……孩子们与老师合作创设环境，让他们置身在自己精心布置的环境中，从而体验到了成功的乐趣，因此也受到了教育。

二、巧规划，让班级区域变得更加合理

环境就像一个“会运动的生命体”，和幼儿的身心发展一样，它也会随幼儿的心智变化而改变。这就要求幼儿能与环境材料进行“对话”。幼儿园不能有一处无用的空间，我们要尽可能地利用所有的空间资源，让班级死角变为区域宝地。大到活动区域、草坪，小到门厅、拐角、盥洗室的镜子、水龙头都能吸引幼儿的注意，孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。比如我们可以把幼儿作品悬挂在空中，并且可以升降。把转角处设计成体育角，堆放一些体育器材，充分利用教室后面空间设置成操作性强的计算角与拼拼乐、泥工区。孩子们可以利用多种材料，通过动手操作获得课程以外的知识与经验。老师要引导幼儿进行区域自主管理，合理规划和利用，让环境区域成为孩子们成长的乐园。

三、思创新，让班级环境会说话

罗丹说得好：“美是到处都有的。对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”我们不想让孩子们成为“美盲”。环境创设的内容不能长期固定不变，而应该通过创造机会让孩子动手操作，采用创新的创设手段让其与周围环境之间产生积极的相互作用，去影响和丰富幼儿的想象力。比如环境创设中的布置墙饰内容时可以有生活环境创设、教学环境创设、节日环境创设、家园环境创设、季节环境创设、人文环境创设、装饰环境创设、精神环境创设，这些创设的环境本身就表达出一种独特“环境语言”，让孩子感受深刻的教育。有些原有的环境对新的主题活动仍有可利用的价值或可挖掘的教育资源，我们可以把原有的环境和将要创设的环境有进行机结合，让环境创设能够“承上启下”。开放性活动区中材料的投放要合理、丰富多样。增强不变材料的多变玩法，开放性活动区中区角的可变性。幼儿作品不能一律排排贴；墙饰除了平面的粘贴，也可以立体粘贴，内容坚持多样化，并且不能贴死、贴牢，要能活动、可供幼儿操作。比如把废旧的盒子粘在墙上，然后在盒子里放幼儿作品等。通过师生共同创设良好的环境氛围，激起孩子学习的兴趣、探究的欲望，培养幼儿对班级生活的热爱。

我们是爱心的使者，我们是智慧的化身，相信我们能够与孩子一起用慧心和巧手创设出一个又一个能促进幼儿全面、健康成长的好环境，在环境创设中携手共进。