高中文言文教学的激趣导入艺术解析

黄前

[关键词]高中；文言文；激趣导入；艺术；解析

1 利用故事激发学生学习兴趣

案例一：人教版高中语文必修一《烛之武退秦师》

故事背景：晋军长期驻守在函陵这一地区；秦军则选择离晋军驻扎地不远处的汜水南面，一副时刻都可能会进攻的模样，郑国危如累卵。

故事的发展经过：于公元前630年郑国因为两件事而得罪了晋国。其一晋文公在逃难路过郑国时，郑国并没有以礼相待；其二，于公元前632年在晋楚发生城濮之战时，郑国曾经出兵帮助楚国，城濮之战中楚国以失败结束。郑国预感到形势不理想，并立马派兵出使晋国，想要与晋国结好。但是始终没有感化晋国，晋国为了完成自己的霸权战略，在两年后发动此次战争。当郑国被秦、晋两国包围时，郑文公便派遣能言善辩的烛之武前去说服秦伯。烛之武则利用秦晋两国间的矛盾，帮助秦伯分析了政治形势，采用分化瓦解的方法，细致阐述了保存郑国对秦有利、灭掉郑国对秦不良的影响，最终说服了秦伯，保全了郑国。

再如：蔺相如凭借自己三寸不烂之舌，在朝堂当中揭穿了秦国夺璧的恶劣行迹，以巧妙的方法将和氏璧完整的要回来。

古代有句话：一言九辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师。由此我们可以看出口才的重要性。在敌强我弱的情势下，烛之武利用自己的口才不仅说服秦国撤兵，还使秦伯派兵保护郑国，我们一起阅读文章去领略其风采。

2 利用歌曲激发兴趣

案例二：高中人教版必修4语文《苏武传》

在实际教学过程中，教师需要为学生播放《苏武牧羊》这一歌曲，一边播放一边诵读文章“律知武终不可胁，白单于.单于愈益欲降之，乃幽武，置大窖中，绝不饮食.天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死.匈奴以为神，乃徙武北海上无人处，使牧羝，羝乳乃得归.别其官属常惠等，各置他所.武既至海上，廪食不至，掘野鼠去草实而食之.仗汉節牧羊，卧起操持，节旄尽落。”经过无数的磨难，心却依旧坚如磐石。随着音乐旋律缓缓叙述故事，使学生逐渐理解人的品德都是历经无数的艰辛磨练而成的，越是艰苦就越可以彰显英雄本色。接下来让我们抱着敬畏的情绪走进苏武的故事中。

3 利用诗歌激发学生学习兴趣

案例三：高中语文人教版必修1《鸿门宴》

教师可以利用投影项羽的《垓下歌》或者是播放屠洪刚《霸王别姬》歌曲作背景音乐，在音乐的伴奏下诵读有关鸿门宴的诗歌如：

古来成败有根由，何必遥寻广武沟？

项伯帐中姻汉祖，萧何月下劝韩侯。

吴钩碎斗鸿门宴，楚曲哀萧垓下秋。

只看帝师同亚父，乌江难怪恨悠悠！

曾经驰名中外，所向皆靡，巨鹿之战中霸王项羽演绎一场令后人传颂战役，最终却陷入敌军的陷阱中，面对流动的江水悲痛的控诉自己的不满与无奈。刘邦自身市井却最终打败的项羽，成为一方霸主。由此我们可以看出一个人品行的重要性，项羽输在自己性格上。在鸿门宴上一步走错造成后来霸王别姬、乌江自刎，今天我将和大家一起走进《鸿门宴》。

4 利用名言警句激发学生学习兴趣

案例四：人教版高中语文必修二《赤壁赋》

于熙宁九年十月，王安石变法受挫，变法动向发生逆转，部分投机新法人结党营私，肆意报复，心直口快的苏轼直接成了官僚们政治倾轧的主要对象。元丰二年四月遭到逮捕，苏轼在狱中遭受诟辱折磨。幸亏亲友的营救结案出狱后，被贬谪到黄州，名义上任团练副使，实则等于充军。1082年秋冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋。唐·陈子昂术说：“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下。”苏轼因内心愤慨不平，借助诗文以抒发感慨。以一种凄凉的口语诉说“人生无常”，借助文字来表达自己内心悲哀和旷达心情。利用名言警句有效唤起学生的学习共鸣。在学生阅读过程中，教师需要为其设计学习问题，帮助学生解析文章思路。在实际阅读过程中了解作品“以文为赋”、骈散结合的形式特点，结合问题运用作者的手法进行深度体会课文景、情、理交融的特点，进而从根本上理解作者乐观旷达的情怀。

5 设置学习悬念，激发学生学习兴趣

案例五：人教版高一必修一《荆轲刺秦王》教学引入

故事发生在秦统一中国前的六年。当时，秦灭掉韩，紧接着破赵，气势势不可挡，秦统一六国的大势已定。燕王为了可以与秦国结好，将太子交与秦国作人质。太子丹在经历数年后再次逃回燕国，为了抵御秦国的进攻，太子丹便要派刺客去刺杀秦王，但是刺杀失败了，秦开始攻打燕国，燕灭于公元前222年。“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”当听到荆轲这一感叹，仿佛穿越到当时时期。随着荆轲的步步逼近，文章逐渐走到高潮。在目睹到燕太子及百姓一起送行，抓住“白衣冠”这个特点，利用“士皆垂泪涕泣”来进一步渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势。众所周知，荆轲这次征程必死无疑但是依旧临危受命。你想知道其中的缘由吗？让我们一起走进这一惊心动魄的故事中，去了解秦国与燕国。

6 结语

综上所述，除了文章上诉提出的形式，导入课堂教学的方法还有许多。优质的导语设计可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习性。因此教需要注重高中语文文言文教学的激趣导入，精心设置教育内容，进而从根本上提升课程教育质量。

参考文献：

[1] 张咏茹.高中文言文教学中的传统文化教育[D].四川师范大学，2015.

[2] 许多忠.高中文言文教学现状调查及改进策略研究[D].西北师范大学，2015.

[3] 洪素娥.情境教学在高中文言文教学中的应用研究[D].山东师范大学，2014.

作者单位：

六盘水市第八中学