提问法，让早期阅读活动更放光彩

马振萍

【摘 要】 在日常教学活动中，我越来越深切地感受到，孩子们对未知世界有着很大的好奇心，而“提问法”在小班早期阅读活动中，是进行思维和语言训练的一种良好方法。我们必需充分意识并善于抓住幼儿好奇的心理，有的放矢地把握好提问艺术，引导幼儿积极思考、大胆提问，调动孩子的求知欲，激发孩子的学习兴趣，锻炼孩子的语言表达能力。

【关键词】 提问；契机；方式；策略

“早期阅读”是当前国内外关于早期教育的热点课题之一，是指在學前阶段，通过大量图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。教育心理学告诉我们：幼儿的思维过程往往是从问题开始。

小班幼儿由于年龄特点和认知特点等原因，在语言表达上大多数幼儿都不完整，有的幼儿甚至只会使用一些简单的词语来与别人进行交流，在语言方面比较匮乏。在我们班很多幼儿能在老师生动形象的教态下，比较专注地参与到活动中来。但，大多数孩子只能安静的倾听，在“说”的能力方面比较弱。那么，“提问法”这个有效措施，在具体的小班早期阅读中该如何进行呢？

一、捕捉提问契机，诱发阅读兴趣

在阅读活动中，提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。恰当把握提问时机，能有效地引导孩子积极思维，发掘孩子潜能，提高活动效益。而活动中的提问时机与幼儿的兴奋点是稍纵即逝的，这就需要教师善于捕捉，因势利导。小班幼儿年龄较小，思考问题大都处在直观形象思维中，他们对事物的兴趣持续的时间较短，他们对同一事物很容易厌倦，教师抓住孩子引发的学习兴趣热点，运用幽默、诙谐的问题调节枯燥、乏味的活动气氛，及时地提问，有效地激发孩子思考问题的积极性，提高孩子思考问题能力，孩子们富有趣味性回答亦能促进其思维的发展。例如，在早期阅读《晒太阳》活动中，当教师出示背景大图片时，小朋友就在下面悄悄地议论起来：呀，好大的红太阳；我看见了小草、小花等等。孩子们自由阐述着自己所看到的东西。这时，教师马上给出这样一个问题：“是呀，今天的太阳可真不错，在这美丽的太阳下面，在这绿绿的草坪上面，你都会干什么呢？”孩子们有的说：“我会在上面翻跟斗，我前两天就学会了，很好玩的”。有的说：“我要在上面和小伙伴做游戏。”还有的说：“我会在上面看看书，睡睡觉，好舒服啊！”等等，孩子们富有童真、童趣的回答，将使你耳目一新，倍感亲切，把活动气氛推向一个新的高潮。

二、巧用提问方式，挖掘阅读深度

1.满足幼儿需要的提问

皮亚杰说，幼儿是泛灵的，自然界中一草一木在幼儿眼里皆有生命和情感。一棵绿水草，一只小蝌蚪都是他们的最爱。幼儿的图书阅读不仅是“读”，更是“说”。孩子们捧着书会喃喃自语，也会兴致勃勃地用自己的方式与同伴交流感受。例如：在故事《小熊又哭了》中，“小狗看看小熊，吧哒吧哒跑走啦，小象和小猪看看小熊，也吧哒吧哒跑走啦。”类似这样的句子，短而优美，重复出现，孩子们听到后，很乐意来模仿。此时，教师通过提问“小狗它们是怎么走的呢？”孩子们在学习的过程中很容易就能记住，教师在引导幼儿欣赏故事的过程中，遇到重复句时，可以让幼儿听老师读或是跟着老师一起读。在听和跟读的过程中，幼儿能模仿老师的读法，同时，重复也能使孩子加强对句子的印象。

2.围绕活动的中心提问

中心问题的提出能帮助小班幼儿抓住简单的故事情节线索，把握画面观察重点，提供幼儿观察讲述画面内容的依据，让幼儿有重点有顺序地讲述、理解故事内容，体验作品中角色的情感。而这个中心问题如何提炼出来？教师只有先理解和体验了作品的内涵，才有可能较好地概括作品主题，才有可能在这个基础上提炼出对孩子最有利的问题，才有可能找到最合适的时机，最合适的角度，抛给孩子最合适的“球”。例如，在早期阅读活动《小熊住山洞》这个活动中，教师通过提问：“小熊砍树了吗？为什么？”让幼儿带着这个问题去阅读图书，通过对画面的观察，对问题的思考，来理解小熊因为爱护树木不舍得砍树，让森林里的小动物们都能住在一个美丽的森林里。而《皮皮鼠吃跳跳糖》这个活动中，教师问：“皮皮鼠吃了跳跳糖以后是怎么做的？发生了什么危险？后来怎么样了？”一个问题，帮助幼儿在阅读单页多幅的图书时有了观察的重点，有了讲述的顺序，也降低了幼儿阅读的难度。

三、注重提问策略，持续阅读欲望

1.注意提问语言的生动性

在小班幼儿的早期阅读活动中，教师提问时那简单明了，且幅度大而夸张的肢体语言是非常符合小班幼儿直观形象的具体的思维特点，容易激发孩子们的阅读兴趣。如：在早期阅读《爱摔跤的小猴子》中，小猴子那种傲慢的，自以为是的样子；小动物们害怕，但又瞧不起小猴子那种以大欺小的态度等，都需要老师绘声绘色地做一个童话剧的表演者，教师丰富的面部表情，简单明了而夸张的体态动作，能让幼儿清楚地感知和把握重点，帮助幼儿获得有价值的阅读信息，体验作品所要表达的情绪情感，更好地促进师生之间的互动性。

2.注意孩子的个体差异性

在小班早期阅读活动中，幼儿的个体差异更为明显。在班上，有的幼儿才能生活在城市中，并与爸爸妈妈接触的时间较多，他们已经能用较流利的普通话与别人进行沟通；有的只会使用一些简单的词语来与别人进行交流；但也有幼儿从小居住在乡下，与爷爷奶奶生活在一起，他们只会说土话，听不大懂普通话，所以在语言表达方面是非常匮乏的。当幼儿回答不出问题时，作为教师的我们要“助”幼儿一臂之力，用启发、诱发方式，以辅助性提问进行调控引导，拓展幼儿的思路。

3.注意孩子的生活经验

小班孩子生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，根据所面对着的幼儿当时的情绪、近阶段的兴趣点以及结合原有的经验，并借助幼儿好奇心强的特点，多设置了一些反问、质疑、预期、假设性的问题，采用同伴互动的学习形式，引发幼儿对故事内容的思考与理解，效果不错。我们应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主，是孩子可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，这样有利于激活孩子的思维。

在小班早期阅读活动中，孩子们往往对阅读缺乏耐心和持久力。这时，我们教师不应该流露责备或焦急的情绪，教师应该做一个积极的倾听者，让孩子在浓厚的读书氛围中，体验浓浓的伴读温情，让幼儿享受阅读的快乐！