如何培养学生创新作文能力

山东省沂南县湖头镇初级中学 张永谦

如何培养学生创新作文能力

山东省沂南县湖头镇初级中学 张永谦

作文教学是老大难的问题，学生的写作往往陈词滥调套话连篇，让人读了味同嚼蜡，那么在教学中如何培养学生创新作文能力呢？笔者结合积累、指导以及写作经验等方面，对创新作文进行了深入地探索。

中学语文 作文教学 创新能力

在初中阶段，有的学生写作意识已经很高了，形成了自己的创作欲望和冲动，但是很大一部分学生不是陈词滥调就是千篇一律，更有甚者还处在凑字数的阶段，他们在写完之后，字数不够，就在后面加上“啊，我今天上学了，真高兴啊！”之类的话语。那么如何让学生的作文有新意呢？创新就成为了我们不可回避的话题，其实这不是一个高高在上的话题论调，我们可以在作文教学中因势利导，让学生的作文充满新意，让人读起来欲罢不能。

一、进行有效积累形成创新意识

作文不是无源之水无本之木，应该从生活和阅读中吸取丰富的养料，只有这样才能够在写作中发挥出自己的思维的火花，因此作文创新的提升应该不是依赖于呆板固定的条条框框，不依赖于脱离现实的小技巧。

1.指导学生享受生活享受阅读

生活是写作的源泉，我们在引导学生写作的时候，应该有意识地指导学生对生活进行细致地观察，从生活中进行思考和总结，把对生活的感悟和享受用手中的笔记录下来，从而为自己的写作积累崭新的素材，为习作打下创新的基础。我们可以有意识地组织学生参加一些社会活动，比如植树、竞赛、踏青、社会调查、参观访问等，学生一方面有话可说，一方面能够随时挖掘创新的因素。

生活是一种必须的积累，阅读也是一种积累。学生往往受制于时间和空间的限制，不能更广泛地认识这个世界，那么阅读就为学生提供了一种间接地生活经历，这对于学生的生活经验是一种极为有益的补充，这种站在巨人肩膀上的阅读，对于写作技巧的提示也是潜移默化的、润物无声的。

2.指导学生从教材中汲取养料

要想让学生在写作中形成创新意识，教师必须有创新意识，这样才能够在教学过程中大胆设计、优化教学，用创新激发创新，用智慧点燃智慧。学生学习的教材成为我们汲取养料的很好的材料。仔细体会细心揣摩，我们能够发现很多闪光点。比如在学习《背影》这一课，作者把情感浓缩为一个个背影，它既构成了文章的线索又是对父亲这一形象的一个素描，这种以小见大、由平凡而入深情的写作方法就值得我们学习，它告诉了我们写作应该从大处着眼小处入手。

二、做好写作指导提升创新能力

学生通过生活和阅读的积累形成的技巧只能是模糊的，因此我们在写作教学中有意识地引导学生把握写作的技巧。

1.在立意上进行创新

立意就是确定文章的中心，而中心思想是文章的灵魂和核心，因此立意的创新是作文创新的主要标志。立意的创新就是要求学生打破旧思想，提倡新观念，或者对传统观念的逆向反思。对于立意上的创新，我们还可以在老的题材上挖掘旧思想的新意，例如《驿路犁花》表现的是传统观念“学雷锋、做好事”，但作者展现了雷锋精神经久不衰的生机和发扬光大，不断传递的过程，写出了新意。

2.在选材上进行创新

如果说立意是文章的灵魂的确立，那么选材则是文章的血肉丰满。那么，怎样实现选材上的创新呢？“文章合为时而著，诗歌合为事而作？”首先要引导学生去关注当今社会的新事物和新变化。当今社会正处于飞速发展的时代，科技发展日新月异，新事物层出不穷，新问题了不断涌现。要引导学生注意去观察和描述这些新事物和新变化，才能写出新鲜的富有时代色彩的作文来。其次，还要引导学生去关注各种热门的话题，如环境保护、“十三五”规划、“僵尸企业”等等，经常组织学生讨论这些话题，并引导他们去思考去写作。

3.文体的创新

在作文中出来立意上的创新和选材上的创新之外，还应该指导学生突破文体的局限，实现文体的创新。即指导学生抛开常见的记叙文、说明文、议论文不用，而选用书信体、日记体、故事新编、童话、寓言的形式来表现主题。如写“长征精神”为话题的作文，可以写成故事新编，即让历史人物“复活”起来，走进征途；还可以写成散文诗，抒发一下由长征精神所触发的民族自豪感和自信心。

三、寻找创新经验打破写作桎梏

其实在现实的写作中有一些好的经验需要教给学生去总结，培养他们善于思考的习惯和能力，吸取有益的创新做法，打破干巴呆板的写作桎梏。

1.外貌没有“有”

外貌描写是学生经常会用到的描写方法，但是很多学生往往在描写的时候用了很多的有，给人机械呆板的感觉，例如 “小红可漂亮了，她有一头卷卷的黑发，有一双乌黑的宝石般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”

如果我们这样写：“小红可漂亮啦。一头卷卷的黑发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑宝石一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”这样读起来舒服多了。

2.让“说”活起来

某某说这样的句子也是我们写作中经常用到的，比如张军说：“这道题我也不会”如果改成这样——张军摊了摊手，一副无可奈何的样子：“这道题我也不会”

我们发现让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上一定的动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”没有新意。

3.不“想”也能想

在描写心理活动时，我们很多学生经常会这样写——“我心想”。如某学生写：“物理老师出了一道难题要带回家做。我想：天哪！这该怎么办呢？”

我们可以直接去掉“我想”，例如 “数学老师出了一道难题要带回家写的。天哪！这该怎么办呢？”这样句子显得更简洁精练。

当然创新作文的形成也不是朝夕之间一蹴而就的事，需要我们在作文课堂上积极探索、勇于实践，需要学生汲取丰富的生活和书籍养料，培养自己敏锐的观察力、进行深刻的思考感悟，从而丰富自己的创新能力。

【1】杨慧娟.初中作文创新教学初探【J】.黑河教育，2011（08）

【2】赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用【J】.现代语文（学术综合版），2013（05）

【3】程文祥.初中作文教学改革初探【J】.新课程研究（基础教育），2010（09）

【4】熊海娟.对话初中语文写作【J】.课外语文，2014（24）