浅析演示性教学技巧在高职高专病理学教学活动中的应用

乔亚光

摘 要： 随着职业教育改革的不断改革，高职医学教育教学改革也在持续推进，高职院校专业的设置需重视实践能力的培养，这就需要高职教师在平常教学中使用演示性技能的技巧。本文就演示性技能在高职高专病理学教学中的应用进行了深入的分析，并就如何在高职院校病理学教学中开展演示性教学提出了一些对策。

关键词：高职高专 病理学 演示性教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）01-0271-01

随着高等职业教育教学改革的不断深化，应用现代教育技术开展教学工作已经成为一种常态，高校教师的课堂教学技巧正逐步发生着变化，特别是对于高等职业教育来说，如何将理论与实践紧密结合起来，使高职教学效果取得更好的成效。病理学作为高职医学院校的一门医学基础课，是基础医学与临床医学的桥梁。在日常教学中，绝大多数高职病理学教师在教学过程中都能重视理论与实践的紧密结合，但传统教学方法仍然存在实践性不足等诸多缺点。而演示性技巧如能在病理学教学活动中有效应用，不仅能够提升教学效果，而且也能更好地培养学生的职业技能。

一、高职高专医学相关专业学生特点

1.学生文化知识基础薄弱

高职医学专业学生有来自对口升学的中专生，也有来自参加高考的高中毕业生，但学生文化知识底子普遍薄弱，在学习一些和理科相关基础医学科目如生理学、生物化学以及病理生理学上表现的尤为明显，学习起来较为吃力。

2.对专业知识的理解能力较差

高职医学专业学生认识问题、理解问题的能力比较差，缺乏独立思维的能力，记忆方法机械，缺乏灵活性。

3.缺乏实践能力

学生对医学课程实验课的重要性认识不足，实验课学习积极性不高，在实验过程中没有科学严谨的态度，抄袭别人实验结果的现象时有发生[1]。

二、演示性技能在高职院校病理学课程教学中的特点

演示教学法是以学生直接感知为主，教师把实物或实物的模型展示给学生，引导学生分析、观察、操作、思考、讨论，积极主动地参与到教学活动中，充分发挥学生主体，教师主导的作用。不同的教师可能在应用演示性教学的方法不尽相同，但研究发现也存在着共同的特点，主要体现在以下三个方面[2]。

1.具有创新性的特点

由于高等职业教育教学模式的不断改革和创新，演示性技巧作为教师的一项新的教学技能，教师的演示性技能应用呈现创新化的特点。从大体上来看，尽管高职院校病理学教师使用的演示性技能不尽相同，而且使用的频次也有多有少，但从当前一些教师通过演示性教学方式来看，呈现出创新性特点。很多教师在应用演示性技能开展病理学教學的过程中，将多个演示性技能进行优化组合，提高了演示性技能应用的直观性以及有效性，这就使得教师的教学理念以及教学方法都发生了深刻的创新性变化。

2.具有多元化的特点

由于高校教师自身的优势以及能力的不同，教师的演示性技巧也存在着多元化的特点，主要体现在应用演示性技能方面相对较多，例如有的擅长使用教学仪器、模型展示、图形实例，有的老师喜欢使用自制教具讲解，有的老师运用计算机能力较强，更喜欢用多媒体技术如PPT、Flash、微课视频、虚拟仿真模拟等，这些都已经成为高职医学专业病理学教学的演示性技能。老师在教学内容方面采取不同的演示性技能，可以充分调动高职学生学习的主观能动性，进一步提高学生学习病理学知识的积极性，为高职学生在今后临床工作中发挥自身价值打下扎实的理论基础[3]。

3.具有实践性的特点

大多数教师在教学中应用演示性技巧，其目标都是为了达到理论与实践相结合的目的。高职高专院校教师在开展演示性教学的过程中，应重视实物教具模型的应用，让学生能够更加直接的感受到实际动态的教学内容，提升学生实践能力；再比如还有一些教师能够自己动手，制作切合自身教学特点的教学模型开展教学，实现了教、学、做一体化，对于培养学生的综合素质，特别是培养学生观察、分析、解决问题的能力具有明显的作用。

三、讨论

综上所述，作为以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养高素质技能型医药卫生专门人才的卫生类高职院校，演示性技能的广泛应用，使高职医学院校病理学教学理念和教学模式都发生了深刻的变化。这就需要广大病理学教师不断努力，特别在强化教学理念创新、突出多媒体的运用、实行教学模式组合等诸多方面取得突破，使演示性技巧能够在病理学教学活动中的作用更具有实效性。

参考文献

[1]刘东升.医学机能实验课程在高职护理专业教学中的体会[J].中文信息，2016，（3）：202-202.

[2]张倩倩.在基础护理学实训教学中演示教学法的应用[J].世界最新医学信息文摘（连续型电子期刊），2016，16（79）：324-324.

[3]符兵.初探新型教学方法在高职护理专业病理学教学中的应用[J].医学信息（上旬刊），2010，23（11）：3967-3968.