多情的评价，精彩的课堂

王臻

语文课堂评价语是一门艺术。每次观赏名师的课，总感觉是一种全身心的享受。且不说优秀老师那精心巧妙的课堂设计，也不论优秀老师那丰厚的文化底蕴，单是他们的课堂评价语，就有无限的魅力。有一句话这样说：“教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。”正是因为他们都不约而同地运用了“多情”的课堂评价语言，这才引领学生进入了一个美妙绝伦的境界。笔者尝试从四个方面：真情、激情、温情、情趣，来阐述这一课堂语言艺术。

一、真情，让评价充满阳光

我们的课文以文字为载体，承载着人的情与意，是作者“血管深处奔涌出来的生命情思，从其骨髓宣泄出来的生之灵泉”。因此，语文课呼唤教师发自内心、投入真情的评价。

1.感情真挚，不求奢华

“感人心者，莫先乎情。”特级教师于永正就精于此道。在一次公开课上，他让一位男同学读课文，这位同学把课文读得正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚地说：“你读得太好了！播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们还想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。

教师感情真挚、不求奢华的评价语言，能营造一个充满阳光的课堂氛围，让学生获得精神上的支持，获得感情上的满足，感受到期待的幸福。

2.内容真实，不可夸张

如孙建峰老师执教《最大的麦穗》中有这样的一个环节：一位男同学神情专注、掷地有声地朗读了课文第六自然段苏格拉底的一段话。朗读结束后，孙老师这样评价：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般动人心魂的话语，可没注意他那投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”男生读完后，孙老师第二次评价：“如果我是你的一位学生，听到你这样严肃而又充满哲理的话语，我一定有所感悟。你是一位严厉派的苏格拉底。”接着孙老师又请了一位女同学读苏格拉底的话，读完后，孙老师第三次评价：“你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”对于同一段话的朗读，孙老师作了三次评价，角度各不相同，却层层递进，把阅读的技巧、阅读的情感表现、阅读的个性化体验，以最能让学生理解的方式告訴学生。

教师感情真挚、内容真实的评价语言具有巨大的艺术魅力。能于一问一答之间产生柳暗花明之效，又能似行云流水，娓娓道来，更使孩子们如坐春风，得到美的感受、心灵的启迪，让课堂充满阳光！

二、激情，让评价展现异彩

英国诗人拜伦说：“激情是诗的粮食，诗的薪火。”没有激情，就没有诗歌。课堂没有激情，就失去了生命力。

1.口头语言，展现激情

如窦桂梅老师执教的《圆明园的毁灭》中的这一教学片断：

师：想想圆明园里拥有的究竟是什么呢？就藏在课文里边，圆明园里拥有的是祖国的，乃至世界上的什么？

生：奇迹。

师：奇迹，送进去，再送进去。

生：艺术。

师：艺术，送进去。祖国的——，在第一段里边的，再读这段话。

生：损失。

师：（惊讶状）啊！不要太激动，再读读这句话。

生：幻想。

师：再送进去。怎么一个幻想还有这么多的现实？

生：文化。

师：请大声再说一遍。我们平时都说“文化文化”，现在我们终于透过这些过程体会到了，我们终于明白了圆明园里原来拥有的是——文化。

正如窦老师所说：“课堂要有温度，要像一条流动的小河。我和学生的生成，我自己是饱满的……我加大声音、动作力度，对学生既有力量的抚摩，也有大幅度夸张的表情……老师时时有温度，堂堂见温度，才能让孩子有温度。”这才是教育过程的默契。

2.肢体语言，点燃激情

窦桂梅老师上的一堂《清平乐·村居》，她那戏剧性的夸张而又得体的肢体语言，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把课上得那么驰骋潇洒、激情动人，让从来没有接触过宋词的学生，沉醉其间，乐而忘归。

如，老师使劲夸张地拍拍学生的肩：“你真是辛弃疾的知音啊！博览群书，把当年辛弃疾打仗的场面给大家描述出来了。”

时而翘起大拇指：“你能夸到对方的心里去了，而不是调侃，正应了词中的一个字‘媚” 。

时而频频点头：“这么美的村居，怎么不让人陶醉？”

当学生讲到情浓处，窦老师眉飞色舞地鼓掌、握手……

可见，激情的煽动，激情的期待，激情的肯定，让学生的心也不由地跟着窦老师激情澎湃。学生在这种自由的空间里，可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。

三、温情，让评价折射关爱

语文学科是最具温情和人性的学科，“每一个词都布满历史的脚印和充盈生命的呼吸”，洋溢着生命温情的课堂，是让关爱主宰的课堂。

1.温情：多了一份关切

窦桂梅老师是温情课堂评价语的示范者。窦老师始终以“我亲爱的孩子”来称呼这班孩子，就如一位母亲，在帮助一个蹒跚学步的孩童，那么温柔，那么关切。

如在一次课上，一个孩子站起来了，还没回答几句话，就说不出话了，一个劲地挠头。窦老师说：“孩子，难得挠一个，让人觉得你可爱，可老挠头就让人觉得你生病了。”说着，拉住了他的手。再有几次那个孩子站起来想挠头的时候，窦老师都适时地拉住了他的手，及时地阻止了他。我为窦老师的实实在在叫好，为窦老师的温情叫好，更为学生能遇上这样一位好老师而叫好！能置身于这样的课堂，学生何等荣幸！

2.温情：多了一份自省

语文课上，特级教师杨聪让学生集体朗读刚学的段落，学生读得有气无力，而且一点儿都不整齐。师生展开如下对话：

师：你们觉得自己读得怎样？

生：（不好意思地）读得不太好，不整齐。

生：我刚才读的时候开小差了。

师：那你们说该怎么办呢？

生：（非常主动地）我们再重新读一遍吧。

（学生认真地重新读课文）

师：现在你们觉得自己读得怎样？

生：（高兴而满意地）这次我们读得又整齐又响亮。以后我们就这样读！

师：（点头）能自己发现问题，自己主动解决问题，读书不进步才怪呢！

生一个个乐呵呵的。

从案例来看，教师对学生的第一次朗读其实是很不满意的，但是他没有直接指出来，更没有对学生进行批评和指责，而是通过沉默给予学生暗示之后，把评价的权利还给了学生，让学生成为自我评价的主体，让学生多了一份自省，使他们处在一种最积极、幸福的学习状态中。

语文课堂是充满人性化的课堂。教师的一言一行、一颦一笑都要让学生沉浸在温情的氛围中，学生才能感受学习的快乐。前苏联教育家马卡连柯曾把教育譬喻为诗，那么，教师的温情和激励对学生而言，无疑是一首最真、最美、充满关爱的诗。

四、情趣，让评价焕发魅力

幽默的教学语言，打破了课堂内死水般的枯燥局面，让学生在轻松的氛围中学习。教师的课堂评价语也不能单调，应富有情趣，幽默詼谐，这样才能更好地调节师生的情绪，激起课堂的气氛。

1.情趣：多了感性与灵动

特级教师支玉恒在教学《第一场雪》时的“经典”评价语让人回味无穷。

师：第二天，天放晴了，我们去看看雪景好不好？（生齐答：好）雪景很美，谁能把它美美地读出来？（笑声）他读的时候，大家闭上眼睛听，体会他能不能把你带到那么美的雪景中去。

生：早晨……五光十色的彩虹。

师：你们听他读完这段，是不是感觉走到雪野中去了？（生反映不一）

师：刚走到雪野的边上，是不是？（笑声）啊，没进去，谁能带着大家进去？

（一生再读课文，但读得不好）

师：进去了吗？

生：（齐笑）没有。

师：是没有。可能刚才那位同学领着咱们走到了雪野的边上，这位同学又领着咱们出来了。（生大笑）

支老师通过富有情趣的语言，暗示学生如何通过有声的语言，把雪的“大”读出来。这种情趣性的评价，拭去刻意评价的痕迹，使之少了理性与机械，多了感性和灵动。

2.情趣：多了愉悦与和谐

上海特级教师贾志敏老师是情趣评价语的传播者，他的课堂上总是笑声不断，让人感到轻松愉快。他上《岳阳楼记》，解释“庙堂”的意思。

有个学生给“庙堂”解释时说：“朝廷。”他又问：“是哪一个tíng？”学生答：‘大庭广众的‘庭。”学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别急，他没说错，只是没说完！”接着又转向那位学生，“你说得对，是‘大庭广众的‘庭……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，吐了吐舌头，连忙说：“是‘大庭广众的‘庭去掉一个广字头，就是‘朝廷的‘廷了。”贾老师不动声色的巧妙引导，化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了学生的心灵。

总之，作为教师，我们要不断反思自己的课堂评价行为，改进自己的课堂评价语言。我们要创设这样的一个至美境界：让“多情”的课堂评价语如春风春雨，催开学生生命之花！让学生与教师多一点真情、多一点激情、多一点温情、多一点情趣的课堂评价语中共成长！