课堂要归还学生话语权

毛志伟

2014年3月，在教育部印发的《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。在强调核心素养的背景下，笔者认为语文核心素养的表现之一在于学生善于表达与交流，而语文教学承载着培养学生“表达与交流”能力的重大使命。但是，当下的语文课堂，“语文味”渐行渐远，教师只重视学生的应试能力，课堂上“满堂灌”的现象依然存在。学生在课堂上只需听老师讲，很少有自己的思考，更不要说在课堂上有发言的机会，学生的话语权缺失严重。

一、话语权缺失的原因

笔者认为“表达与交流”是语文科核心素养之一。高中语文课堂上的表达与交流是否顺畅，主要体现在课堂上学生的话语权能否得到保障。话语权得到尊重并切实保障，学生在课堂上才能自由地表达与交流，老师才能更有效地培养学生的语文核心素养。但是，当前高中语文课堂现状是师生互动较少，课堂气氛沉闷，枯燥乏味，学生学习语文的积极性和兴趣较低。在多数学生眼里，语文学科可有可无，无足轻重。新课程“自主、合作、探究”的理念根本无从谈起。到底是什么原因造成了这样的现象？

究其原因，“填鸭式”的教学模式下，教师是课堂的主角，学生被迫充当着配角。学生失去了课堂的话语权，偶有自己独到的见解，也可能遭到老师的轻易否定，学生的主体地位得不到尊重，对课堂問题逐渐失去了应有的兴趣。所以，当教师在课堂上提出一个问题，很多学生是“事不关己，高高挂起”的心态，习惯于低头沉默，懒于思考，更是懒于发言。长此以往，学生变得言语木讷，噤若寒蝉，愈加觉得语文课堂毫无生机，枯燥至极，逐渐失去学习语文的兴趣。其中学生的主体地位长期得不到尊重，是造成学生话语权缺失的重要原因。

二、话语权缺失的表现

笔者曾经听过一堂公开课，讲的是韩少功的《我心归去》，中间有一个环节，是让学生筛选并鉴赏文章中的佳句，安排12-15分钟的时间。在此，截取了其中一个小片断：

生：“对吊灯作第六次或六十次研究”，说明了作者此时此刻的精神状态。

师：不知道大家平时有没有这样的感受？

（学生沉默了几秒）

师：我就有过这样的感受，平时大家考试，我监考的时候就有这样的感觉，当时没事可做，就开始研究教室的角角落落，有时候甚至会去数一数天花板上有多少斑点。所以，我很能体会作者的这种无聊寂寞的心情。

关于这一环节，笔者提出了一个疑问：新课程的理念是自主、合作、探究，原本应该是学生自主赏析、合作交流、自由表达的，可最后成了老师赏析给学生听。我们一直提倡要把话语权还给学生，而老师却剥夺了学生自主、自由地“表达与交流”的这个权利。

三、话语权归还的对策

在教育领域中，教学与对话如同孪生姐妹，密不可分。语文核心素养不仅体现在学生的知识技能上，还体现在教学活动中通过交往对话，通过思想的表达与交流，提升学生情感态度价值观的目的上。因此，阅读教学不是教师个人的独自行为，它是一个多重对话的过程。文本、教师、学生都是教学过程的主体，任何一方都要保持敏锐的眼光与平等的态度去等待对方说话，并进行反思，给予回应。课堂是培养学生语文核心素养并进行素质教育、创新教育的主阵地。如何把话语权归还给学生，让学生在课堂上敢于发言、自由表达，是贯穿整个阅读教学的重点，也是难题之一。

在高中语文教学中，培养学生“表达与交流”的习惯，提升学生的语文核心素养是其重要使命。如何培养，如何提升，如何归还并切实保障学生的话语权，需要先从课堂入手。

（一）平等——让学生敢表达

“平等中的首席”是美国著名的教育家多尔对教师角色的界定，他认为教师和学生是平等关系。这就要求我们在重视核心素养的背景下，转变教育观念，改变教师是课堂主体的现象。一位教育家说过一段非常有意思的话：“在今天中国的教室里坐着的是学生，站着的是先生，而在精神上，这种局面恰恰打了个颠倒——站着的先生占据着至尊的地位，而坐着的学生躯体内，却掩藏着一个战战兢兢地站着、甚至是跪着的灵魂。”一个个战战兢兢的学生，给了他们话语权又能如何？他敢说吗？他敢在老师面前表达自己的意见吗？所以，要改变老师的地位，老师不再是一个课堂的主宰者，而应该以“平等中的首席”自居。

在这堂公开课上，教师始终以课堂主宰者的身份自居，把课堂的一切都掌握在自己的手里。虽然表面上是让学生筛选并赏析句子，但是内心已经预定了应该赏析的句子。所以，在教学时，教师自然会流露出一种无形的强势，似乎上这堂课的目的不是为了培养学生的表达与交流的能力，而纯粹是学生在教师的要求下，把教师和文本对话已有的收获进行接收。新《课标》指出：教师既是与学生平等的对话者之一，也是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。但从这课堂上的表现来看，阅读教学成了教师和文本之间的对话，而学生仅仅是一个“旁听者”。教师用自己的分析代替了学生的独立阅读，这不利于学生语文素养的提高。

（二）启发——让学生可表达

学生的话语权是新课程中最为活跃的课堂元素，是评价教师是否尊重学生在学习过程中的独特体验，和能否准确而灵活地调控课堂节奏的重要参数。但是，我们是否思考过，话语权的归还并不代表学生就能有话可说。学生是否能够真正使用话语权，关键在于教师的启发和引导。苏格拉底在教学中非常重视启发，提出一种称为“产婆术”的教学方法，认为教师在引导学生探求知识的过程中起着助产作用。教师适当地启发，才能让学生有话可说。

如何去启发，当然有很多的方法。拿刚才的那个环节来说，授课教师没有适当地启发学生。其实，在学生回答完那一句“‘对吊灯作第六次或六十次研究，说明了作者此时此刻的精神状态”后，教师如果能够加一句：“平时大家有过这样的体验吗？能不能给我们举个例子呢？”这样一来，学生不但有话可说，而且结合自己的经历，更能体会作者当时的心情。在这里，可以结合学生生活的实际感受去启发学生理解文本。这也正是美国教育家杜威所说的“教育即生活”的理念，也符合我们所提倡的“大语文观”，有利于培养学生的语文核心素养。

（三）酝酿——让学生能表达

子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”可见“学习”不仅仅是学，“思”同样重要。但是，扪心自问，“我们给学生思考的时间了吗？”有时候因为一些外在的因素，教师在教学时，必须要考虑上课进度的问题。就说这个环节，因为考虑到公开课，追求教学内容的完整性，事先都预设了每一个步骤的时间，生怕哪个环节没有把握好时间，不能完成预期的目标。但是，这样的一种追求直接导致的结果就是剥夺了学生思考的时间，没有思考又哪来的表达，我们又该从何谈话语权。这一環节，授课教师预设了12—15分钟，但是当学生分析了两个重要的句子之后，老师发现时间已经过去了大半，预期要分析讲解的内容还有很多。所以，在接下来的赏析点评中，教师明显加快了脚步，根本没有足够的时间让学生去思考。没有酝酿又哪来的表达，让学生能表达，那么请给他们酝酿的时间，还给他们思考的权利。做到这些之后，我们再来谈大家所关心的话语权。

课堂上的话语权一直受到教师们的关注，曾经一度有人呼吁归还学生的话语权，也曾有人反思如何把话语权还给学生。那么，你是否考虑过，在我们还给学生话语权的背后应该做些什么。让学生表达之前，教师要放低自己的身份，学会去引导他们，把思考的权利还给学生。

四、结语

在此教学片段中，学生虽有断断续续的发言，但学生的话语权并未得到切实的保障，主体地位未得到足够的尊重。对于疑难的句子，教师的主体地位太过突出，课堂上并未设置讨论这一环节，不舍得拿出足够的时间来给学生思考，不能从容地组织教学，总是想着要完成任务，总是忙着赶进度，没有组织学生自主合作、探究，导致在疑难问题面前，多数学生显得束手无策，课堂气氛稍显沉闷。这是笔者深以为憾之处，也是多数教师的痼疾所在。

如果给学生充足的时间讨论文中富有哲理之句，他们肯定能读出自己的体会，即使他们的见解显得浅显了幼稚了片面了，但毕竟是学生自己的所思所悟。但是，教师在教学中，最后往往是缺少了“静待花开”的耐心。不仅自己缺乏深层次的思考，而且牵着学生跟着自己和教参的说教艰难前行，总是用自己的说教替代学生的自主赏析，教师占据了课堂的主体地位，剥夺了学生的话语权。

基于核心素养培养的语文教学，教师应该多给学生一些思考的时间，学会大胆放手，放手让学生自主赏析品读。不仅要把话语权归还给学生，而且要让学生敢说、可说、能说，努力营造一种和谐、民主、轻松、幽默、积极向上的课堂氛围，让学生乐在其中，乐于学习。