建构主义教学模式在英国体育课堂上的应用研究——以St.John’s C&E Primary School武术教学实践为例

汪继东

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

建构主义教学模式在英国体育课堂上的应用研究
——以St.John’s C&E Primary School武术教学实践为例

汪继东

（武汉体育学院研究生院，湖北 武汉 430079）

1 建构主义教学模式在英国教育背景下小学武术课堂教学的应用

建构主义教学模式教育理论是教育家根据社会对人才的需要制定的教学观念，教育实践是教育理论在教学中的具体实施，而教学模式的出现则把两者联系起来，包括教学理念、教学内容、教学方法和教学评价等。但用这种方法来实现不同的、有竞争的体育教育工作者却很少。学生认知结构的增加与外界刺激有关，是在外界刺激的相互作用下形成的，即知识不是单一地由教师传授给学生，而是学生在环境中利用必要的学习资源在与教师的互助交流中，通过自己的努力而获得。至少1个世纪以来，体育已经是世界各地许多国家的学校课程的一个基本特征。

2 英国武术课堂建构主义教学模式与传统教学模式的对比实验

2.1 建构主义教学模式与传统教学模式在英国武术课堂的教学实验设计

（1）实验对象：以三年级St. John’s C&E Primary School两个班的学生为实验对象。男女比例为1：1，年龄为6～9岁。（2）实验人数：男生20人，女生20人，共计40人。（3）实验结果：学习评价指标为学习积极性、学习态度、课堂纪律、教学反馈信息；考核成绩指标为动作完成度。具体设计过程情况见表1。

2.2 学生武术技能掌握情况、继续学习武术意愿、对武术教师满意度情况调查表，见表2～表4。

3 实验设计的具体思路

3.1 建构主义教学模式

如图1所示，建构主义教学模式：（1）在体育课的准备部分，体育教师用1min左右的时间充分调动学生的情绪，通过语言暗示加快学生进入课堂；（2）在每一节课安排一个约5min的热身游戏；（3）在课的基本部分安排一个2min左右的动作视频导入；（4）教师和动作较好的学生通过语言讲解和动作示范，让学生进行理解，并将其分成小组进行练习，每个小组4人，进行约5min的小组练习；（5）安排5min左右的动作攻防技击演练，可有效帮助学生理解动作的构成；（6）教师组织安排进行10min左右的趣味性小组比赛，观察学生的掌握情况，并适度调整教学计划；（7）在课堂剩余的7min左右时间里，进行奖励模范、简短点评和放松练习。点评时，应表扬课堂表现好的学生，鼓励学习进度稍慢的学生。

图1 建构主义教学模式

图2 传统教学模式教学

表1 传统教学模式和建构主义教学模式在武术课堂教学的对比实验设计

3.2 传统教学模式

如图2所示，传统教学模式利用师生间的问候开启新的课堂，教师带领学生慢跑和做热身操，复习之前学习的动作，总计耗时约8min。基本部分安排教师进行语言的讲解、单个动作和成套动作的演练和示范，教师指导学生分组练习，在练习过程中纠正错误。常见错误进行集体纠错，个别错误选择个体纠错，进而再练习动作，耗时约25min。结束

表2 学生武术技能掌握情况调查统计表

表3 学生继续学习武术意愿调查表

表4 学生对武术教师满意度情况调查表

部分安排放松练习，并作简短地课堂点评。

4 实验结果分析

通过历时4个月，共计14次课程教学实验，实验结果证明，在英国St.John’s C&E Primary School武术课堂上采用建构主义教学模式比传统教学模式更有利于传播武术。主要表现在学生武术兴趣的培养、武术技能学习、武术礼仪学习、校方和家长的反馈等方面。

5 结论与建议

建构主义教学模式在英国体育课堂上的优势主要表现在：（1）从教学评价角度来看，建构主义模式体育教学更加注重教学过程的评价；（2）从教学组织和管理角度上来看，建构主义教学模式较为自由，能有效发挥体育教师的“导演”作用；（3）从教学效果上来看，建构主义教学模式的应用更有利于学生对武术兴趣的培养。

G807

A

1674-151X（2017）04-137-03

2017-02-21

汪继东（1989～），硕士。研究方向：体育教育训练学。