如何提高小学英语课堂教学效果

韩小雪

摘 要：新课程指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。在英语教学中，教师既要激活学生的学习动机和学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，又要扎实训练学生的语言技能，有效的提高学生的语言能力。

关键词：小学英语；课堂教学；效果提高

新课程的实施对教师提出了更高的要求，给学生提供了更广阔的发展空间，我认为只有当以人的发展为本时，点滴准备课堂和学生，点滴记录课堂和学生，教师才能做到情感教育和英语教学紧密结合起来，才能构建真正体现知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观有机结合的课堂教学，真实再现课改的风采。那么发挥教师作用，提高课堂教学效果呢？

一、采取灵活的教学手段

小学生的特点是好奇、好动、好胜又好表现，爱玩、爱唱、爱画、爱游戏又爱活动，我们必须充分抓住这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生，满足学生，增加学生体验乐趣，激发学生学习兴趣。

（1）创设情景。教师可以直接借助实物、图片、手势、表情等设置情景。如学“pen，pencil”时，引导学生利用课桌上的文具；在学“apple，banana”时，请学生带来水果；过生日时，准备蛋糕和水果，教室里营造“生日”氛围；表演对话时，学生带上头饰，穿上合适的衣服，使得更加接近所扮演的角色。还可以讲述一个生动的故事，将学生带入有趣的情景，你会发现学生会目不转睛地听你讲授的内容。

（2）唱唱跳跳。唱歌是小学生英语教学不可缺少的活动，几乎每个学生都喜欢。但是我们发现如果学生单纯唱歌，形式就很单调。所以我们每教一首歌，需要教一定的动作：拍拍、动动腿，或是运动下全身，再随着轻快的音乐，学生就大声唱起来了。例如Listen to the teacher中，那首head shoulders，knees and toes...”后，由老师或是一个学生发指令，其余学生做动作，学生们一个个不敢怠慢，生怕做错被淘汰；又如学了颜色之后，发给学生一张有花、有草、有樹等等的黑白图片，让学生上颜色，再比比看谁的图画最漂亮。

（3）玩玩演演。儿童喜欢扮演角色，喜欢模仿别人，喜欢表现自己。当表演得到认可时，他的表演欲会得到满足。所以在教学中，我们尽量安排“角色表演”，让学生自己体会，感悟。游戏上外语课是必不可少的，精心编制的合理贴切的游戏，可以让学生的课堂兴致高涨，你不会担心有学生开小差，这样关注了全体学生，可以收到事半功倍的效果。教师要在课堂上灵活地变化字就的教学方法和教学手段，使得课堂氛围既轻松愉快又紧张刺激，学生的有意注意和无意注意交替进行，学生始终积极参与着。

二、建立和谐的师生关系

良好的师生关系是教学活动的动力源泉。和谐的师生关系要求教师既是师长又是朋友。这一点在新课程实施中显得尤为重要。所以我们应努力改变过去的做法，做小学生的朋友，走进他们，做到与学生自然交流、真诚沟通、面带微笑。我们要多多鼓励学生，哪怕是学习成绩较为落后的学生。每个学生由于遗传素质、社会、环境、家庭条件、和生活经历的不同，而形成了学生之间的差异一些学习困难的学生成了老师眼中所谓的“差”学生。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。教师要关心爱护每个学生，平等对待每个学生。教师要承认差异，正确对待差异。适当关注困难生，做到因材施教，不搞一刀切，有心帮助扶持困难生对他们要发动全体“好”学生帮助他们，让他们感到集体的温暖，逐步鼓励他们成长。

三、突显学生主体地位

英语课程标准的基本理念提到，倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。

（1）主动参与。新课程提出，把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源，皮亚杰（Piaget）认为，孩子所受的社会互动的质量和数量将会极大影响他本身成长发展的速度。教学过程中的交往主要指师生互动交往和生生互动交往。因为，生生互动，给学生提供了广泛参与的机会，达到了关注每个学生的目的：在交往过程中，为学生提供了“自由”的达机会，降低了学习忧虑，调整了学习情绪；学生之间互帮互助，对语言行为及时调整，相互修正，起到相互促进的作用。

（2）同桌交往。同桌交往简单易行，时间耽搁少，一般用于小的问题，小的知识点的讨论和突破。但两人互动，信息量少，形式单调，教师要避免一味采用两人活动。小组交往。“two heads are better than one”，同样，多人智慧肯定要胜两。小组活动可以使学生练习的知识面更宽，出现的情况更多，使学生得到更多的练习。小组活动更便于开展同组合用，不同组间竞争，培养学生合作精神和竞争意识。

（3）自由交往。如教师布置每个学生要用英语描述自己最要好的同学的外貌，例：要好的朋友，上台两两组合描述。学生会十分感兴趣，可以达到良好的教学效果。

四、开启学生思维

思维是人脑对客观现实概括的直接反映，是构成智力的核心因素。学生不仅要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，也要用脑子想。虽然小学生学英语主要靠模仿和记忆，但学习过程中也须要用思维的介入，会思维，才会发展得更快更好。

（1）做到课堂教学英语化。虽然学生能够听懂的英语不多，但教师要坚持尽量用于，少用汉语。教师多用英语，可以给学生创造听英语的条件，开阔学生视野，训练学生用英语思维的习惯。避免学生英汉对记，以致怎样避免汉语过多的介入呢？一是直观手段呈现。小学英语中很多词汇都能够通过实物，图片，简笔画等呈现词义，通过手势，眼神，动作等组织教学。可以让学生自己去猜去想去领悟，从不懂到懂，从模糊到清楚，这样可以大大提高学生的听力水平。二是避免英汉对译。英汉对译方法注重的是知识的传授和记忆，这样容易限制学生的思维，造成死记硬背，机械操练。

（2）课堂教学任务化。《英语课程标准》提出：教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。任务型教学的特点是：意义优先，任务完成为主，评估基于任务完成与否。我们在教学中尝试进行“任务型”教学，取得了良好成果。如《go shopping》一课，我设计了一个任务：把一种水果放到一个盒子里，让学生猜出来是什么水果和多少数量，并用“There is/are…”表达，在完成任务过程中，学生情绪异常高涨，又设计了这样的任务：有人做顾客，有人做营业员，有人买东西，东西买的越多越好，售货的人卖的越多越好，比一比看谁买的多，又看谁卖得多。在整个活动过程中，学生已不是机械地背着那段对话，而是采取积极主动的态度，经过自己思维在真实运用语言。