初中语文阅读教学存在的问题及对策研究

陈洪旗

摘 要：阅读教学作为语文教学中最重要的一个环节，可以直接影响语文教学效率。近几年，虽然在新课程理念的带动之下，我国初中语文阅读教学已经取得较大的成效，但就目前的发展趋势来看，我国初中语文阅读教学还是存在一定的问题，需要教师采取科学合理的对策，以便于更好的培养学生的阅读素养，形成良好的阅读习惯。

关键词：初中语文；阅读教学；问题；对策

语文课是学习其他学科的基础，而阅读又是学习语文课的基础，学生只有掌握了相应的阅读方法，具备一定的阅读技能，才能进一步的提高自身的写作能力，更好的实现语文教学目标。由于我国大部分的教师都受应试教育的影响，在教学中还是遵循传统的教学观念，采用传统的教学方法，导致学生的学习兴趣逐渐降低，教学质量得不到保证。

一、初中语文阅读教学存在的问题

教师作为学生学习中的指导者与引导者，可以直接影响其教学效率。但是现阶段部分教师还是存在以下问题：第一，教学观念过于陈旧，只是把提高学生的学习成绩放在首位，盲目的认为只要学生考上理想的高中就算完成任务，完全忽略了学生阅读兴趣的培养。第二，在传统的教学中，大部分的教师都是使用填鸭式的教学，只是把课文知识进行拆解，小到字词读音，大到文章所抒发的思想感情，完全没有给学生提供一个可以表现的机会，使得教学活动都是在教师有计划、有目的地进行，导致学生只会顺着教师的思路说，特别是当遇到问题时，不会主动地去查找资料，只知道等待教师的答案，长此以往，学生会对教师产生一种依赖性，更会限制学生的创新思维，使学生养成一个不良的阅读习惯。

二、初中语文阅读教学存在问题的解决对策

（一）及时的转变教学观念

众所周知，教师是学生学习中的指导者与引导者，对开发学生智力和帮助学生养成良好学习习惯都具有非常重要的作用。在传统的教学中，教师占据着主体地位，学生占着主导地位，剥夺了学生自由学习的权利和愿望。所以，在进行语文阅读教学的过程中，教师应该及时的转变教学观念，明确认识到学生才是教学的主体，应当给学生提供一个充足的自由时间，以便实现合作学习，只有更新教学观念，让学生成为学习的主人，方能增强学生学习的积极性，从而为提高课堂教学效率奠定坚实的基础。

（二）提倡个性化阅读，实现因材施教

由于每位学生都会受外界因素以及内在因素的影响，使得学习能力和学习方法都是存在一定的差异性，如果在教学中只是采用一种教学方法，极容易出现两极分化的情况，势必会削弱学生学习的积极性。譬如：基础差的学生，在阅读的过程中很难找到文章中心内容，而基础牢靠的学生则是在自主阅读的过程中轻松找到文章中心内容。如果，教师只是按照优生的脚步进行教学，势必会让差生产生心理的反差，学习的积极性也会依次降低。因此，在教学中，教师应该提倡个性化阅读，根据学生的实际发展情况和实际课程内容设计不同的学习任务，如：在教学《陈涉世家》的过程中，对于基础差的学生，教师可以安排一些简单的学习任务，如：让学生找出文章的通假字，并对重点词语进行注音并找到意思，而对于基础牢靠的学生，教师可以安排难一点的学习任务，如：让学生试着翻译文本以及找到每个自然段的中心语句，并要求学生总结出文章的中心内容是什么？具有什么现实意义等等。

（三）传授阅读方法，提高学生的阅读能力

要想更好的提高学生的阅读能力，教师应该给学生传授合适有效的阅读方法。因此，在进行阅读教学的过程中，教师应该根据学生的实际发展情况选取不一样的阅读方法，引导学生在阅读的过程中从环境、人物、情节入手，并从中总结出文章的中心内容。譬如：在教学《范进中举》的过程中，教师可以先让学生查阅相关资料，了解范进所处的时代背景，揣摩文本中所要表达的中心思想，

（四）善用探究式教学方法，启发学生多角度、多层次解读

探究式教学方法其主要优点就在于，可以改善一言堂的教学现象，启发学生的探究意识，使学生可以多方面的解读文章。所以，为了提升当前初中语文阅读教学效率，教师应该让学生主动的与同桌及组员进行讨论与交流，并给学生预留足够的讨论时间，同时还应该要求学生深入文章内涵，品味作者所要表达的思想感情。譬如：在教学《羚羊木雕》的过程中，教师可以先让学生预习课文，并要求学生以小组为单位回答以下问题，如：分析文中的人物性格，第一段，刻画了“我”的什么心理？，为什么“我觉得我是世界上最傷心的人”？然后，让每组派出一位代表回答问题，并试着总结文章的中心思想以及作者所要表达的思想感情。在此过程中，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还可以在一定的程度上提升学生的阅读能力。

综上所述，虽然，目前我国初中语文阅读教学还是存在一定的问题，但是，只要教师找准问题的所在，并革新与发展教学方法，更新教学内容，善用教学策略，落实授人以鱼不如授人以渔的理念，就可以提高学生的阅读能力，保证教学质量，从而实现初中语文阅读教学目标。

参考文献：

[1]章雪琴.语文阅读教学中“举一反三”与“举三反一”的理性思考与实践研究[D].苏州大学，2013.

[2]孙嫣然.阅读教学中多元解读的误区及其解决策略研究[D].河北师范大学，2014.

[3]单丽娜.初中语文阅读教学问题设计的策略探究[D].渤海大学，2016.