浅谈群文阅读中课内外阅读结合的策略

严素红

【摘要】群文阅读是最近几年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学策略。简单地讲，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中阐述自己的观点，进而提升阅读力和思考力。作为一个新兴的阅读策略，群文阅读的研究必须关照我国中学生当前阅读的现状，为提高中学生的阅读水平做出贡献。对中学生来说，他们具有接受群文阅读指导的强烈需求。

【关键词】群文阅读；教学策略

2016年周口市群文阅读专项课题研究中学群文阅读中课内外阅读结合的策略研究课题立项编号：zkqwzx16010。

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0191-01

一、引言

顾炎武曾说，读万卷书，行万里路。阅读对我们每个人都有好处，正如游历了大好河山，才知道祖国的美丽。群文阅读是一种全新的阅读探索方式，促进学生在自主学习的过程中主动探索和发现，感悟阅读兴趣，提升阅读艺术，扩大知识面，在不知不觉中感悟阅读的真谛。教育家吕叔湘说：“语文学习，三分靠课内，七分靠课外。”阅读是学生认识世界、发展思维的重要途径，将课外阅读与课内的阅读课衔接起来，就好像让学生插上了可以翱翔的双翼，大大提高了学生的阅读兴趣。

阅读包括课外阅读和课内阅读。关于课外阅读，语文课程标准作出了这样的要求：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增强阅读量，提高阅读品味。提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动创造展示与交流的机会，营造爱读书的良好氛围。由此可见，课外阅读已被提到了一个很重要的位置。作为语文教师的我们有义务和责任指导学生进行课外阅读与课内阅读的指导，让课外阅读与课内阅读有效的结合起来。

大量的阅读储备不仅能提升学生的人文素养，也能帮助学生在阅读的过程中拓宽眼界与知识量。在中学语文教学中，老师较为重视课本上的文章阅读，但是，仅仅依赖于简单而少量的课文阅读难以满足学生的知识需求，所以，在我国语文课堂中重视学生对课外书籍的广泛阅读，增加阅读量就显得越发重要。

二、 课内外阅读存在的问题

（1）观念落后。现在农村的生活条件比过去大有改善，但他们的观念仍较落后，许多学生家长“望子成龙”、“望女成凤”，却往往视子女读课外书为“闲书”，横加指责，强迫子女“一心只读教科书”。教师“一心只教圣贤书”，他们恨不得孩子每分每秒都在听写、背诵、写作……似乎只有这样，才能提高学生的语文水平。

（2）课外读物少。有的家庭由于经济条件的限制，未能给孩子购买一定量的课外读物，这是可以理解的。但也有相当一部分家庭，家庭条件称得上小康，孩子却没有一个书房，没有一个书柜。学校的图书利用率不高，大批的好书束之高阁，躺在图书室里睡大觉，部分学生手头却是空空如也。

（3）课外阅读缺少指导。现在很多学校为了拓宽学生的知识面，也开展了课外阅读课。面对课外阅读课，大部分老师更多的只是布置，而缺乏具体的指导。“孩子们，读书可以丰富知识，在课外多读书吧！”为师者常常停留于这样的说教式的宣传、鼓动，而没有系统、科学、理性的思考，又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法，那么，真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。

（4）课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮，没有做到有效的衔接，学生课内所学得的阅读方法，未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的，缺乏整合。

三、 课外阅读与课内阅读有效结合的策略

（1）兴趣是最好的老师。受长期应试教育的影响，课内阅读一直占据着语文教学的重点，再加上初中生缺乏一定的自制力，认为“只要考试不考就不看”，使得课外阅读的情况不容乐观。在实施素质教育的今天，我们不仅要呼吁学生坚持课外阅读，而且要把课外阅读落到实处。在教学中，教师应因势利导，激活学生的阅读情感，让学生在课内外的阅读中实现语言和精神的协同发展。教师平时多鼓励学生，在课外阅读与教材有关的名篇佳作时，注意阅读积累。阅读课上，教师可组织学生在课上读自己喜欢的文章，谈出为什么喜欢。同时，大家可以评议交流积累所得，包括阅读感受、收获。三个臭皮匠顶个诸葛亮，一个头脑换一个头脑，等于两个头脑。同学们之间交换了意见，交流了思想，共同提高了阅读能力。为了避免交流的盲目与繁杂，老师可就某一些题材的文章开展主题阅读。

（2）质疑是最好的方式。在群文阅读中学会质疑讨论，群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。

（3）养成一边读一边思考的阅读习惯。读书时要清楚地知道在不同的书中要学到什么，成语故事、历史故事或名人传记中学习人物的精神品质，感悟书中的深刻道理；读优秀文学作品时，要引导学生积累文中的好词佳句，背诵优美片段，学习作者的写作方法；读科普类作品时，要让学生联系生活，注意观察，做到学以致用……

（4）培养学生使用工具书。学生要解决那些自己不能解决的问题，除了向老师、家长或同学请教外，还可以利用工具书求得解答。工具书要装进书包，带进课堂。凡是在读书、读报或读其他课外读物时遇到了生字、难以理解的词语，都可以请教工具书，使之逐渐养成好习惯。

（5）养成阅读后做小练笔、写读书笔记的习惯。我们大家都有这样的体会，一篇文章读完了，总会有所感、有所悟，如果把这些点滴体会记录下来，便会成为我们以后写作的素材。我们也要有意识地培养学生的这种习惯。学生练笔、写读后感的形式很多，可以摘抄文中的精彩语句，可以写出自己对文章的评价，能长则长，不长也不要勉强，一句话、两句话都可以，不强求学生要写多少字，只要写就好了。

（6）时间是最好的良药。“君子不可一日无书。”固定课外阅读的时间，是保证课外阅读质量的一个重要条件。首先，每周安排一节课，有目的、有计划地开展课外阅读的指导；其次，要求教师减轻学生的课业负担，取消机械重复的家庭作业，把课外阅读作为家庭作业，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。要求学生每天身邊要有一本课外书，利用早晨、中午自主阅读。

总之，课外阅读与课内阅读的有效结合必将大大提高孩子们的阅读能力，如何让他们更有效的结合？作为乡村教师的我还在路上，还需进一步学习、探讨和总结。

参考文献：

[1]宋春晓《群文阅读教学策略面面观》（2014）

[2]蒋军晶《群文阅读：阅读教学的跨越式变革》（2014）

[3]黄利梅《群文阅读：从形式变化到理念变革》（2013）

[4]杨儒文 - 《读与写：上，下旬》 - 2016