小学中年级学生的写字教学现状分析与对策

邱桂喜

【摘要】本文对小学中年级学生的写字教学现状进行具体分析，提出小学中年级写字教学方面有效的改进措施。

【关键词】小学；中年级学生；写字；改进

基金项目：增城市教育科学规划课题《培养小学生良好书写习惯的实践研究》教研成果。

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0187-02

写字是语文教学中的重要内容。我们语文教师要重视引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的写字习惯。面对着生性好动的小学中年级学生，要他们喜欢写字，并养成良好的写字习惯，并不是一件容易的事情。中年级学生平时做作业重数量，轻质量，写字重正确率，轻字形规范端正，难以做到书写规范、端正、整洁。笔者在小学中年级任教多年，在语文教学中重视写字指导和训练。以下笔者结合自身的教学实践，对小学中年级学生的写字教学现状进行具体分析，并提出有效的改进措施。

一、小学中年级学生的写字教学现状分析

（一）教师关注程度不够

《语文课程标准》对学生写字能力的培养非常重视，但是校方所作的实际行动却不明显。笔者所在学校每周只安排—节写字课，由语文老师兼任，没有专职的书法教师。由于中年级学生的学习任务繁重，有时写字课被其它科目或活动所取代。同时，通过深入的了解得知，现在较多教师的书写整体水平并不高，多数教师没有经过专门的系统的书法学习，较多教师未达到写好一手好字的水平，对书法仅停留在能说说、能写写的层面上，较多教师在板书时比较随意、潦草。教师书写水平参差不齐，无法在教学中起到良好的示范作用，这在极大程度上限制了学生写字水平的提高。

（二）学段过渡没有针对性

当前，学校没有专门针对三、四年级开展钢笔字书写教学入门课。学生从低年级一直使用的铅笔到中年级直接使用钢笔，我校三年级 80%的学生和四年级 75%的学生没有系统地了解过钢笔的构造，钢笔笔尖的运用，钢笔笔锋的掌握等知识。这样的现象说明中年级写字教学的过渡并没有受到大家的重视。

（三）教学模式缺乏趣味，评价没有针对性

当前写字教学的过程中还存在很多缺陷，比如教学模式非常的单一，没有灵活地开展教学活动。“满堂灌”、“满堂练”是写字教学中的普遍现象，学生跟着老师在课堂上一笔一画地训练。还有一种情况是教师过分地对书写的方法进行讲解，学生对此没有兴趣。老师评价写字作业也比较单一，只是挑选几份好的表扬一下，展示一下。老师批改写字作业比较马虎，随意地在整面画一个“√”，然后给个“优”、“良”等级评价。教学模式缺乏趣味，评价没有针对性，这也限制了学生写字能力的发展。

（四）写字教学时间安排不够合理

2011年版的《语文课程标准》对认真写好汉字提出具体的要求：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。”课标重视写字教学，但是多数老师不能天天落实，堂堂落实。每一节的语文授课内容很多，老师们为了完成授课任务，往往占用练字的10分钟，只是让学生练写一两个生字或书空，甚至干脆不写。很多学校每周只安排—节写字课，甚至有些学校根本不设写字课。很多时候写字课会被其它科目或活动所取代。写字课形同虚设，使得学生没有集中的时间进行系统连贯的练习。平时的随堂练习不能坚持贯彻，写字训练仅依赖于作业，大量的操练，也只是不长技能，只增厌烦。

二、小学中年级写字教学方面有效的改进措施

（一）教师方面

1.提高教师对写字教学的重视程度

写字是一项重要的语文基本功，是人文内涵的外在显现。写字教学的不被重视，缺少成熟理论。广大教师对学生写字能力的培养要重视起来，并逐步统一认识。只有老师对写字充满热情，学生才会热爱写字。只有师生都觉得写字是一种乐趣，而不是一种负担，写字教学才有希望。

2.加强写字课教师的选配和培养工作

一支素质高、基本功扎实的专任教师队伍是开好写字书法课的关键。学校应加强写字课教师的选配和培养工作，通过讲座、代培、自学进修等多种渠道加强师资培养，以适应教学工作的需要。坚持和深化教师“三字一画”（钢笔字、毛笔字、粉笔字和简笔画）基本功训练达标活动。同时，邀请专业书法教师对全校教师进行相关书法技能培训，不断提高教师的整体教学基本功。有条件的学校选配低、中、高年段的写字专任教师。各科任教师，尤其是语文和写字课教师要以身作则，无论是板书、批改作业，还是出墙报、写评语，都做到字体端正、规范，让学生耳濡目染，潜移默化，努力把字写好。

3.研讨切磋，理清写字教学的系统方法

为了使教师掌握写字的指导方法，学校要经常开展写字课的交流与研讨。每个学期学校要在低、中、高年段各开设写字教学示范课，老师们研讨切磋，形成良好的写字教育氛围。还可以组织老师们观看写字教学视频，分析中国汉字的结构特点，直观形象地传授汉字的运笔方法，提高教师自身的写字水平及教育素质。学校定期举行“教师写字比赛”，要求教师认真练习“三笔”字，语文老师和写字课老师每月上交一份作品，其他科目的老师每学期上交一份作品，定时评比，专人批改，记分评定，做好登记，并纳入学校期末量化考核，进行展览和奖励，促进学校写字特色的建设。

（二）学生方面

1.树立榜样，培养兴趣

兴趣是无形的动力，当学生对写字有了兴趣，就会很投入，对写字坚持到底，并产生愉悦感，提高写字效率，取得成就。笔者有个学生叫陈和悦，她从幼儿园开始练字——正楷，写的字规范、端正、美观。她在第四届广东省学生规范汉字书写大赛决赛中，荣获小学硬笔楷书一等奖。老师经常展示她的作业和获奖作品，请她到黑板示范写字的笔画要领，讲述写字的技巧，谈谈写字的心得和收获。同学们都非常佩服她，欣赏她。同学们一下子对写字有了很高的兴趣，纷纷以小悦为榜样，学写字，练起硬笔书法来。学生写字兴趣大增，班里一下子涌现一大批写字爱好者，由原来只有三、五个学生在课余时间学练字的，一下子上升到二三十个学生主动要求家长在课余时间要去练字，而且班里大部分学生能坚持做到每天在家练字三十分钟以上。因此，老师要有一双慧眼，善于发现班里写字端正、规范的学生，树立学生身边的好榜样，以点带面，培养学生浓厚的写字兴趣。老师也是学生的榜样，平时的课堂板书，批改作业，注意书写的端正、规范，安排好汉字的结构，注意汉字的笔顺，在学生面前展示的是一个个端正、美观的汉字。学生都具有很強的“向师性”，就会潜移默化地模仿起来，写字兴趣自然大增。

2.明确要求，养成习惯

在写字教学中，要对三个方面进行加强教学，第一是握筆，第二是运笔，第三是坐姿。教师要每个学生掌握正确的执笔方法：大拇指、食指从两个方向夹住笔杆，中指垫在笔杆下面，无名指和小指自然弯曲，笔杆后端斜靠在虎口处，笔杆与本子成四十五度角。在练字的过程中要求学生必须做到“头正、身直、臂开、足安”和“三个一”：眼离纸面一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳。每周的写字课，在悠扬的音乐中要求学生专心地进行练字。老师在学生练字的过程中，及时地发现学生练字中的问题，对学生的运笔，握笔以及坐姿进行观察，及时表扬或纠正小毛病，要求学生首先要正确运笔，书写正确规范，确保写字的质量，然后再追求速度，一分钟书写的字数要在二十个以上，最后投影出示练字本进行评议、纠正、表扬、奖励。要求写字之前要对字的结构进行分析，想想在田字格中哪个位置落笔，哪个位置收笔。字体在田字格中占70%至80%的位置，不能太小，也不能太满，做到规范、端正、整洁。课后布置写字作业，老师要注意学生的差异性，分层次布置练字作业。老师可以对练字的时间进行规定，规定的时间为二十分钟，对于速度快的可以多练。在练字的过程中，要力求认真，做到规范、端正、整洁。对于特别有兴趣的学生可以延长练字时间。同时，老师还提出“提笔即为练字时”的要求，平时上课做笔记，做各科的作业，也要求书写规范、端正、整洁，并且提高书写速度，帮助学生养成良好的书写习惯

3.合理安排，注重指导

《语文课程标准》在写字方面要求在每天的语文课中安排 10 分钟在教师的指导下随堂练习。如何将这10分钟进行有效的利用，语文老师要抓住时机，注重指导。教师要把识字教学和写字教学进行结合，首先对生字的音形义进行掌握，对课文中难写的字，不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺进行有针对性的指导。如：教师在教学《金色的草地》时，可以重点指导书写“耍”字，上面是“而”不要写成“西”；“绒”的右边是“戎”，不要写成“戒”。在学习《爬天都峰》时，可以对“辫”“辩”“辨”进行形近字比较，并指导书写。在教学《乡下人家》时，老师要注意示范“率”字中间部分的笔顺是从中间到两边。在学习《桂林山水》时，可以对“澜”“攀”两个难写的字进行重点指导。在巡视指导中老师要特别注意那些接受能力比较弱的、书写不够规范的学生，在给予一定的表扬、肯定有所进步之后应在笔画、结构等方面进行个别指导，手把手地教他们运笔，指导他们学会规范、端正、整洁地书写在田字格上。

只在语文课中安排10分钟的写字是远远不够的，课余时间还要开展“一帮一”的活动，选拔若干位“小老师”，给他们每人指定一位“帮扶对象”，要经常给“帮扶对象”写范字，提意见，找进步。还要组织“结对子”的形式，就是在同一书写水平上的学生，寻找适合自己的学习伙伴，坐在一起进行练字，然后比较谁的字写得好，谁的字进步快。这样练字的兴趣就会更浓，更有追求进步的动力，在互帮互助中精益求精。

4.针对特点，有效评价

在写字教学中除了有效的指导，还需要有效的评价。评价的激励作用符合中年级段学生的心理特点。具体做法是：（一）作业逐字批改。批改写字作业时，每次都要一个字一个字地仔细批改，不能随意地整面画一个“√”，圈出写得规范、端正、匀称的字盖个点赞的小印章。写得不端正或结构书写不合理的字，教师用 “Δ”标出，并在旁边写上范字，提醒学生改进。批改各项作业时与上次作业进行比较，有进步的字，画上一颗红星，写上“书写端正，有进步！”等鼓励性评语。（二）开展小组竞赛。每周的写字课，以小组为单位，进行写字比赛。老师对每个学生的握笔姿势、写字的姿势、字体的质量、书写的速度进行评分，小组长算出各组的总分。获胜的小组每人在“平时表现”栏上加上一面“红旗”。期末统计出红旗多的学生进行表扬、奖励。（三）个人选拔赛。语文课本有八组课文，每学完一个组的课文都进行一次写字比赛，用学校印发的“硬笔书法字帖”进行抄写本组的生字词，姓名写在背面。每个人的参赛作品先编号在小组上评议，哪号作品的字写得好，好在哪？哪号作品的字不足之处是什么，应如何改进？每组评选出前五名的作品在全班展示，师生一起评议，评出一、二、三等奖和进步奖。一、二等奖和进步奖的作品在“班级风采”栏上展出，让学生看到自己的进步，享受成功的喜悦。最后推选出六位学生参加学校每学期都举办的写字比赛。与此同时，鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法活动和写字比赛，让学生感受自身的价值，增强自信心，从而营造班级形成良好的写字氛围。

总之，对于小学中年级良好写字习惯的培养需要较长的时间，这是一项系统庞大的工程，需要在研究的基础上不断地进行总结，对原来的成果不断地进行改良，让学生适应养成良好的书写习惯，让学生爱上写字。

参考文献：

[1]胡淑芳.明确目标扎扎实实进行写字教学[J].小学语文教学，2010，02

[2]宋志萍.如何加强小学生规范字的书写[J]. 考试周刊. 2009（28）

[3]唐艳丽.语文教学中低年级写字教学浅探[J]. 中小学电教（下），2011，07