用生活照亮中学科学

赵伟洲

【摘要】生活处处是科学，科学离不开生活，二者的关系密不可分。作为中学科学课程一定要联系实际生活，通过生活的各方面尝试渗透科学知识，使中学生易于接受、易于理解、易于发现，循序渐进的培养学生在生活中实践科学、在生活中探索科学。本文从三方面简析中学科学生活化策略即：用生活实例激活学生思维、用生活体验激发学生热情、用日常用语活化概念原理。文章阐述难免有不足之处，希望专家和同仁批评指正。

【关键词】中学科学；生活化；策略

【中图分类号】G633.98 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）03-0169-01

每每提到科学，许多中学生就会望而却步，学生普遍认为科学对于他们而言是遥不可及的，在内心就有一种抵触情绪。基于中学生的这种畏难心理，中学科学教师要在教学过程中巧妙联系生活，引领学生在课堂上感受生活的奥秘，进而对科学产生浓厚的兴趣，积极主动的走近科学、学习科学、发现科学。本文结合教学实践从三方面简析科学生活化教学策略如下：

一、用生活实例激活学生思维

中学生的思维需要教师开启，教师通过灵活的教学方式激活学生的思维，教学效率会大大提升。尤其是中学科学学科，教师要利用课堂初始阶段，用生活中实例激活学生的思维，消除学生的畏难懈怠情绪，使学生注意力集中，很快进入学习状态，激发学生对科学学习的欲望。教师可以结合生活中常见的实物、拍摄的视频事例等。

例如，在学习“机械运动”时，我先播放三个视频，分别是站在地上拍摄正在行驶的汽车、坐在汽车中拍摄路边的风景、坐在汽车上拍摄另一辆运动的汽车。学生对视频非常感兴趣，他们的目光集中在视频上，学生快速的观察思考，我在引导学生讨论时，学生们争先恐后、各抒己见分析运动的原理。

还有在进行电学知识的复习时，我直接骑了一辆电瓶车进入教室，学生一下子对这个来了兴趣，纷纷猜测我的用意。然后我围绕这辆电瓶车设计了几个问题展开物质的导电性、电路连接、动态电路分析等电学知识的复习。这种方法使平时枯燥的复习课变得富有活力，学生始终保持着学习的热情，效率大大提高。

在复习酸的通性时，我利用维生素C泡腾片泡水喝，请同学们品尝，再设计问题步步引导学生思考以下问题：①气体是什么？如何检验？②为什么会产生气体？③如何证明溶液时酸性的？学生积极设计实验方案，利用桌上的器材进行实验等等。正是有了这些贴近生活的实例，自然而然的就调动学生的思维、引发学生的思考、激发学生的学习积极性，学习效率明显提高。也让学生更加喜爱科学课。

二、用生活体验激发学生热情

在中学科学教学中，教师密切联系实际生活，将学生的生活体验和科学知识相融合，就会使单调、乏味的科学知识充满趣味化、生动化，有效地激发学生的探究热情，有力的促进学生高效地学习科学知识。另外教师设计真实的生活体验学习科学知识，还能神奇的应用于生活，这就更激发了学生学习的积极性。

在学习电路图中的短路时，通常让学生采用亲手触摸发烫的干电池来体验，这明显的不足是学生对生活中由于电源短路引起的火灾这一认知存在一定困难。教师将口香糖内层包装用的锡箔纸剪成两条细长条，分别将有锡箔的一面对着一节干电池的两端，再将两纸条的另一端相互接触，锡箔纸很快燃烧了，全班同学看到之后一片哗然，也加深了对短路会引起火灾的认识。

在学习“平视、俯视、仰视的特点”时，我先播放了一张小溪的照片，让学生思考潭水是不是真的像看起来这么浅。为了让学生体验的更加真切，我在烧杯中放几块小石子，加些水，让学生从仰视、俯视、平视三个角度进行观察。通过实际观察，学生发现仰视水平面变高、俯视水平面变低、平视水平面不变。

在学习“光的折射所形成的虚像”时，我设计一个模拟实验。将水盆中注满水，并将小鱼模型放在水盆底部，让学生用长竹签来刺小鱼的眼睛，学生纷纷进行了尝试，经过多次尝试却刺不中的切身体验，学生深刻地认识到了由于光的折射，看到水中的像比实际位置要浅一些的科学知识。学习之后，教师布置作业希望每个学生回家必须再多做几次這个观察，并给家长作必要的科学讲解，学生做完后都兴高采烈的回来跟老师说起家长对自己的夸赞，学生的学习热情更加高涨。

三、用日常用语活化概念原理

有很多科学教师忽视自己的语言表达，在科学课堂上语言生硬、不苟言笑、缺少生活，致使学生上课昏昏欲睡，甚至对科学产生厌烦心理，导致学生学习动力不足。如果教师尝试用生活化的日常用语，恰当灵活地应用于科学课堂，把难懂的科学概念、抽象的原理、严密的规律等用幽默的生活化用语解释明白，学生易于接受，一定会收到事半功倍的学习效果。所以教师要多和学生沟通，了解孩子们的生活认知，千方百计调动学生的认知积累，用通俗易懂的生活化语言描述科学知识点，使学生更好的吸收理解。

例如，在学习“光的反射”时，学生经常难以正确理解入射角和反射角的概念，会习惯性地误认为入射角和反射角是光线和界面的夹角。为此，教师将法线比喻成“法官”，入射角和反射角都是由“法官”来确认的，所以要找到它们，先要找到“法官”（法线），学生就很容易理解入射角和反射角的概念。再如，在学习“光的折射规律”时，教材中对折射角和入射角大小关系的表述十分拗口，致使学生常常混淆，教师将教材中的内容进行了简化与归纳，得出了“两角不等，空角为大”（即当折射发生在空气与其它介质的界面时，空气中的角大于在其它介质中的角）的结论，有利于学生对知识的理解与记忆。

在学习实验室利用高锰酸钾制取氧气时，实验步骤大致为：检查气密性，装药品，固定装置，点燃酒精灯，收集气体，将导管移出水面，熄灭酒精灯。学生觉得要准确记住这些步骤很难。我结合教学经验，把实验步骤的每一步浓缩成一个字连成一句话“查装定点收移熄”，再用谐音“茶庄定点收利息”代替，这就增加了趣味性，学生一下子就记住了，而且印象深刻。教师运用生活化的语言进行表述，不仅能帮助学生理解书本知识，更能提高其学习科学的兴趣。

总而言之，中学科学教学是一项艰难的任务，是需要教师不断研究适合学生接受的新方法，如果每位科学教师都能做到潜心研究、探索发现、联系生活，一定会为中学生创造一个活泼生动、有声有色、妙趣横的科学课堂的。但愿教师们能联系生活中每个细小的事物，引领孩子们主动地快乐探究、引领孩子们在生活情境中大胆发现，学习到多姿多彩的科学知识，有效的应用于生活。让生活照亮科学、让科学充满生活、让学习轻松快乐！

参考文献：

[1]陈国华.初中科学教学生活化的实践与探索：以杭州市余杭区临平第一中学研究为例[J].学周刊，2015，（9）.

[2]周洁.探讨中学物理教学语言生活化[D].成都：四川师范大学.2010