高职给排水工程技术专业人才培养模式探索

吴亚群

摘 要：随着社会的发展和市政基础设施建设增加，社会对给排水工程人才的需求量和专业要求都在不断扩大，高职院校需要构建合理的人才培养方案，为培养出符合市场要求的给排水专业人才做出贡献。本文分析了人才培养的原则和现状，提出了人才培养方案的构建方式。

关键词：高职；给排水工程；人才培养方案

一、高职给排水工程专业人才培养定位

（一）给排水工程专业人才培养基本原则

在高职教育当中，进行专业人才培养，构建培养方案总体需要遵循以下几项基本原则：首先，培养方案必须贯彻国家教育方针，遵循高职教育的相关政策法规。其次，需要开展社会调查，主动适应社会经济发展的需要，坚持育人为本，德育为先，增强本专业能力，全面提高综合素质，培养实践能力和创新能力。最后，在培养方案当中还需要贯彻“工学结合”的指导思想，重视专业实践环节，争取企业参与，教学过程具备开放性和职业性，根据实际情况定制培养方案，对待具备不同情况的同一专业学生，也需要制定不同的培养方案，尽力使培养方案与社会的需要和学生的要求相互契合[1]。

对于给排水工程专业人才的培养，要以培养高级工程技术人才为目标，重视理论知识与实践知识并重，关注注册工程师的基本训练效果，关注创新精神和工程素质，使学生在毕业时，掌握给排水工程相关的工程规划设计施工、运营管理和研究开发的能力，并具备生态文明建设理念。

（二）給排水工程专业人才培养的现状和存在的问题

从实际情况来看，部分高职院校中过度关注学生的工程能力和创新能力，往往会采取一系列措施诸如课程体系和实践教学改革等多种形式，提升学生的专业能力，却忽视了学生的素质问题。近年来，部分工程人员的职业道德和社会责任感大幅下降，贪腐案件频发，社会的不良影响对专业人才的职业道德和社会责任感带来了更高的要求，这些都要求高职院校开展职业道德和责任观教育体系，进行有针对性的职业道德教育，不但要进行思想教育，还要通过更加多元的教育方式，将道德感和责任感根植于学生的意识当中，学生既需要具备知识能力，也需要具备职业道德和社会责任感，将做人与做事相互结合，做人通过做事体现，做事通过做人保证。[2]这是作为专业人才，从事专业岗位，设计建造出“良心工程”的核心所在。

二、构建高职给排水工程专业人才培养模式

（一）构建步骤和课程设置

想要设计专业人才培养方案，首先需要进行专业人才需求分析和职业能力分析，提供科学依据，在培养方案中，以职业能力培养作为主线，通过构建课程体系结构模式和实践技术路线，形成教学计划，最后完成方案构建。

给排水工程专业课程通常基于典型工作任务进行设计，即通过人才需求和职业能力分析，确定给排水专业的职业行动领域，通过学习分析确定需要掌握的专业知识、技能和相关职业能力、道德素养等，课程设置需要包括公共基础、专业、延展、实践四类课程。

（二）教学方式和考试模式

给排水工程专业课程涵盖面广，教学内容多，容量大，在专业人才培养的过程中，需要采用更生动的教学模式和教学手段，重视因材施教，变教师主导的“教中学”为学生主导的“做中学”，鼓励学生的创新精神和科学意识，进行技术实践，把给排水实践能力的培养落到实处，还可以通过分享国内外典型给排水工程设计图纸，让学生了解专业领域的新进展。对于给排水工程学生的最终考评模式，可以引进企业专家，将毕业答辩或验收考试与实习相结合，结合岗位和工作实例开展答辩，完成对专业人才培养方案的考核评价。

（三）ORE教育理念培养模式

ORE指的是成果导向的教育模式，意为以预期学习产出为中心，组织实施和评价教育的结构模式，由学习成果驱动整个课程活动和学生学习产出评价[3]。

在ORE理念下，需要先行确定专业学习成果，将给排水专业划分成明确的方向和学习目标，对于教育者来说，人才培养方案的核心目标就是让学生取得本专业要求的能力和水平。然后再以目标为基准，倒推出人才培养方案，比如课程体系的构建、教学策略的制定、实践环节的安排和学习成果评估等，最终形成完整的方案。由于ORE完全以成果导向为基准，教学目标先于教学内容而存在，因此，学生可以在学习之前，就能够预见到学习成果。ORE对教师的教育方法和教育内容不做限制，学校也可以通过阶段性评估，及时衡量人才成长情况并及时对培养方案进行调整，对于给排水工程人才培养来说，ORE教育理念虽然无法完全适应目前高职院校的人才培养模式，但对给排水工程专业人才培养方案构建也能够产生一定的启发和促进效果。

参考文献：

[1]强伟纲，顾京.高职专业人才培养方案构建的探索与实践[J].无锡职业技术学院学报，2010，9（1）：1-4.

[2]张少辉，李孟，金建华，等.给排水科学与工程专业工程应用型人才的素质教育探讨[J].大学教育，2016（5）：136-137.

[3]覃晶晶.基于OBE成果导向教育理念的给排水专业人才培养模式研究[J].教育教学论坛，2016（34）：157-158.