源于生活 贴近生活 发展生活

周圆

每个孩子都有着不同的、丰富多彩的生活经历和体验，道德寓于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道德的生活”。《品德与生活》课程标准指出：“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于儿童实际生活的教育活动，才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德体验和道德认知。”因此，良好品德的形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。品德教育只有深深地植根于儿童生活的沃土，才能绽放出美丽的花朵。也就是说，品德教育必须回归生活。

在《品德与生活》课程的教学中，教师应发挥自己的创造性，让品德教育活动源于儿童生活又高于儿童生活，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。

一、活动导入源于生活

低年级儿童年龄小，无意注意在学习过程中占主导地位。在活动导人时，选择孩子们生活中感兴趣的话题和活动，可以拉近课堂与生活的距离，唤起儿童对以往生活的回忆，促使他们自主地观察、体验和感受。

1.以环境渲染拉近课堂与生活的距离

结合教材特点，对教室进行环境布置，还原某些生活场景，让学生还未上课即先融入熟悉的生活氛围之中，对即将开展的教育活动产生浓厚的兴趣。例如，老师在上《过新年》时，事先对教室进行一番年味场景布置，孩子们被浓浓的过年气氛包围着，一个个都沉浸在过年的回忆和喜悦之中，参与课堂的积极性一下子就被调动起来。

2.以生活画面唤起儿童对以往生活的回忆

在活动导人时，出示一些学生熟悉并感兴趣的生活画面和情景，进人学生的“最近发展区”，可以调动起他们已有的生活经验和感受，使品德教育无痕地落人生活中。例如，在教《坐立走，有精神》时，老师给学生观看他们自己平时在上课、做操时的录像，让他们看看谁坐（走）得最有精神，孩子们兴趣盎然，在观看过程中体验到怎样坐（走）才有精神，为自觉地纠正以往错误的姿势打下了基础。

二、活动开展贴近生活

儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟，并得到各方面发展的。教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的话题，开展贴近生活、深受儿童喜欢的活动，使他们在主动积极地参与主题活動中，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养。

1.以活动创设情境，让学生体验生活

如，教学《做事不拖拉》，让学生在活动中感受一分钟，静静地聆听秒针“滴答滴答”的走动声。学生体验后谈到，平时觉得一分钟太短，今天觉得还挺长的。当学生有了这样的感受后，请他们看一段录像资料，了解通讯、交通、工厂、农业等各行各业在一分钟内可以完成多少工作。这组数据是巨大的，学生们觉得很惊讶。接着由社会生活转向我们学生的生活，学生在一分钟内又能做什么呢？全班同学分成5个活动小组，分别参加折纸、画画、朗读、运动、算题的一分钟活动，进一步切身体验一分钟的时间。一分钟过去了，有的小组画出了漂亮的图画，有的折出了小狗头、小纸船的手工，有的踢了40几个毽子，有的算了120多道口算题。学生在多种活动创设的情境中，不知不觉地感悟着本课目标，体验到一分钟的时间虽然不长，但只要我们不拖拉，抓紧起来用，还是能做不少事情的。

情境的提供和模拟，给学生提供了真实的活动场景，在这里，学生有了自己的亲身体验，这时所产生的想法和感受就是一种最真实的情感。这种体验并不是老师告诉他的，而是他们自己在活动中感受到。

2.以活动辨析观点，让学生判断生活

学生在学习和活动的过程中，一方面会平衡认知上的冲突，消除认知上的矛盾；另一方面也有可能会出现新的道德冲突和矛盾，或者无力消除原来认知上的冲突和矛盾。这时就需要设计讨论辨析活动，给学生充分思考、辨析的时间和空间，以提高他们的道德判断水平。

《喝水的学问》中，针对学生喜欢喝各种饮料的情况，老师组织大家开展辩论活动：“多喝白开水好，还是多喝饮料好？”学生据理力争，爱喝白开水的说白开水无色素，解渴；爱喝饮料的说饮料甜，含有维生素。最后，老师出示一张白开水和饮料的各项成分指标的对比表，学生看得明明白白，自己得出“还是喝白开水好，饮料能喝，但不能多喝”的结论。

3.以活动练习操作，让学生实践生活

品德与生活课是一门实践性很强的课程，通过活动指导学生更好地践行，用自己的亲身实践去巩固道德认识，规范自己的言行，促进知行统一。

如，《我掉了一颗牙》一课中，老师教给小朋友正确的刷牙方法后，组织大家现场实践，每人挤牙膏练习竖刷法。“走进秋天”单元中，组织学生收集秋天的落叶制作树叶贴画，制作小橘灯，用秋天的蔬菜水果制作水果拼盘，感受秋天的美丽。

三、活动延伸发展生活

儿童的品德和行为习惯的形成，知识和能力、经验的积累，是一个连续的过程，不可能在一朝一夕中养成。活动的结束并不等于教育的结束，一节课结束了也决不意味着学生认识活动的结束。

鲁洁教授说：“要使学生通过教材、教学所学得的一切能回到他自己的生活中，用以解决他们生活中的问题，改变他的生活、生活方式，提升他们对生活的认识、态度、价值观等等。”所以，教师还应把教育活动延伸到课外、校外的生活中，关注孩子的发展变化，如，教《冬爷爷在哪里》后，鼓励学生养成坚持长期记录天气的习惯；教《盼盼迟到了》后，鼓励孩子坚持每天自己整理书包，自己穿衣洗脸；教《在餐桌上》后，请小朋友跟妈妈上菜场，学着挑选安排全家人一天的饮食；教《我会安排一天的生活》后，让学生制定适合自己的一日生活安排表，争做时间的小主人；教《我想要，我能要》后，让学生为自己购买一份秋游食物。通过活动的延伸，让孩子们在生活中体验，在体验中锻炼，在锻炼中成长。

品德教育应该回归生活。活动化的教学要求教师重视课程与儿童生活世界的联系，一切从生活实际出发，从具体的生活事例人手，不拘泥于教材，使教学活动向学生的生活领域拓展、延伸，让课程变得对儿童有意义，帮助他们构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质。

愿品德教育在儿童生活的这片沃土上，开出美丽的花，结出丰硕的果。