托班环境创设小议

刘兵兰

对2～3岁的婴幼儿来说，进入幼儿园是一件大事，一下子离开爸爸、妈妈和熟悉的家庭环境，进入一个完全陌生的集体环境，对他们来说心理压力是巨大的。如果教师能创设良好的教育环境，可以较好地安抚幼儿的分离焦虑，缓解幼儿的紧张情绪以及激发幼儿参与游戏的兴趣。因此如何根据托班幼儿的年龄特征，为托班幼儿布置适宜的良好的环境，让他们成功地从家庭生活过渡到幼儿园新环境至关重要。

一、创设家庭式环境

1.为幼儿创设一个属于自己的“小天地”。为缓解刚入园托班幼儿对新环境的陌生感，我们允许幼儿能够从家里带来自己喜欢的小书包、玩具、照片、书，还专门在教室的一角创设一个属于每个幼儿的“小天地”，让幼儿存放家里带来的物品，在一定程度上缓解分离焦虑。

2.创设幼儿的“小家庭”。我们在区域环境中创设了幼儿的“小家庭”，摆放着幼儿在家里熟悉的生活用品：小床、小被子、布娃娃和小衣服、小鞋子等，还有塑料餐具和各种塑料食物，墙上还贴着幼儿的全家福，幼儿可以在小家庭里睡觉，也可以给布娃娃穿衣，烧饭、喂饭，营造了一种舒适而随意的家庭氛围，让他们随心所欲，自由自在地活动，从而产生积极的情感体验。

二、有效利用墙面环境布置

1.布置“幸福一家人”

对于新人园的幼儿，把家人的照片贴在墙上，孩子们想家人时可以随时看看照片，有助于缓解那些有入园焦虑的幼儿，使幼儿能更快地喜欢幼儿园的生活。

2.利用图片的暗示，将生活环境布置得富有趣味性和指导性

我们在盥洗室里贴上实物照片，帮助宝宝了解洗手的正确方法。便池上方贴上男女宝宝标记，用于区分男女厕所。饮水区地面贴上小脚印，并贴上箭头，暗示宝宝要排队取水，以及排队的路线和取水后回去的路线，避免了宝宝之间的拥挤和碰撞，也使我们的环境更加趋于合理化，同时也起到了培养宝宝良好生活、卫生习惯。

3.主题活动墙饰的布置

主题活动墙饰的布置将教育目标与幼儿的兴趣、当前的教育内容有机地融合在一起，虽然托班孩子年龄小，但是但他们非常喜欢亲手参与环境布置的整个过程，其动手能力和创造性也得到了很好的发展。比如在“高高兴兴上幼儿园”主题活动中我们设计了“爱心树”，贴上幼儿亲手装饰的爱心，在“安全我知道”主题活动中，我们特意照了平时幼儿玩耍时，没有按规则玩耍的照片，如；倒着玩滑梯，不排队玩大型玩具等，看了实物照片后，孩子们对这种不安全的举动，有了深刻印象，实现了主题墙饰与幼儿之间的互动。

三、活动区的布置

1.区域的划分不用那么明显

因为托班幼儿刚从家庭来到幼儿园，环境如果变化太大会给他们带来不适应，会造成情绪上的不稳定。为了转移幼儿对家庭的依恋，我们布置了一个很大的区域“我的家”，物品的摆设尽量还原家的样子，有厨房，用于孩子“做饭”，有卧室，孩子可以在里面休息，还有客厅，便于幼儿玩耍。比如：建构区和娃娃家两个区域就挨在一起，建构区的玩具，小朋友也可以在娃娃家的客厅玩，幼儿活动就更自由。

2.多设计些小活动区

由于托班幼儿喜欢独自游戏。他们与他人合作分享的意识还不强。设计小活动区，如：建构区、汽车角、绘画区、小小书屋等。以满足每个幼儿的游戏需求。在材料的提供上，同一种玩具数量要多一些，如建构区的“瓶娃娃”，多准备几个，在娃娃家的餐具提供了很多份，满足了幼儿独自游戏的需求，避免了活动中幼儿争抢玩具。

3.注意动、静区域的分离

托班幼儿在区域活动中注意力容易分散，看到别人玩什么，自己也想玩什么。我在区域环境设计时特别注意了动、静区域的分离，有利于幼儿专注力的培养。如：娃娃家旁边是建构区，小小书屋和绘画区挨着。整个活动室环境的合理布局，动静分隔，减少了干扰，使孩子们尽可能地专注于自己的操作。

4.区域环境的布置要分步走，不能一步到位

托班幼儿刚入园时，爱哭闹，语言表达能力不强，要特别注意安全，对于细小玩具，如雪花片、串珠等，就暫时不要投放，等幼儿情绪稳定后，给幼儿讲明玩法和要求后再逐步投放。

这样，让孩子始终都有兴趣与新奇感。比如：这天我们在娃娃家里投放了用废旧纸箱自制的小桌子和小椅子，孩子们都喜欢去坐一坐，可兴奋了，根据主题内容，在建构区投放了“瓶娃娃”，孩子们可以给“瓶娃娃”喂食，锻炼小手肌肉。

四、安全的心理环境

由于幼儿入园后，对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上，作为幼儿教师，应该用爱心为幼儿身心发展提供精神营养，为孩子创设良好的氛围，使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，让幼儿感到时时刻刻有教师的存在，这样，他们会感到安全；其次，要多关照新入园的幼儿，他们做什么游戏，玩什么玩具，喜欢什么，都要多多留心，尽可能满足他们，这样孩子就会亲近老师，教师要充满爱意地时刻微笑，使孩子感到温暖和关怀。每天宝宝们来幼儿园，给他们一个拥抱。孩子们心理上感觉安全，就更愿意上幼儿园。

托班环境创设既追随幼儿的年龄段特点需求，同时也有效帮助托班幼儿成功地实现从家庭到集体生活的过渡。托班环境的创设不能只强调外在装饰，我们应以幼儿发展的需要为目的，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的并与之产生互动的环境。使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。