体校英语课堂应从“心”出发

施卓婷

摘 要： 心理健康奠定素质教育的基础，是学生核心素养培育的重要前提。按照学生心理的相关特征，科学开展教育活动，有效进行心理健康教育，不但能更好地挖掘学生的学习兴趣与激情，逐渐构建优质心理素质，培育优秀的交往技能，还能提升学生的能动性，推动其健康发展。全方位分析心理健康教育在体校英语课程开展过程中的价值，研究英语课程与心理健康教育相融合的形式，从而较好地推动体校学生更好地了解英语，并在学习阶段提升体育比赛中的心理素养。

关键词： 体校生 英语课堂 心理健康教育

近日，苏州市教育局发布2017年一号文件《关于全面加强学生心理健康教育的若干意见》（以下简称《意见》），继续聚焦和推动学生关爱活动，加强、优化学生的心理健康教育成为重中之重。《意见》强调要面向全体学生，全员参与，全过程、全方位地关爱学生心理健康，坚持教育、预防和危机干预相结合，既要面向全体学生，又要关注个别差异，教师的主导与学生的主体相结合，以学校为主导，以家庭为基础，以社区为依托，构建全方位、开放式、立体化关爱格局。现在苏州教育不断落实中央和江苏省的相关要求，全力实施教改活动，坚持立德树人与人本主义，培养学生的核心素养，获得较明显的成效，为构建优质苏州教育，建立“全面、公正、优秀、适合”的苏州教育生态打下良好基础。伴随经济发展与社会进步，体校生逐渐进入世界性体育竞赛的行列，英语的关键价值显现，怎样在体校进行英语课堂活动的时候指引学生不但可以实现英语学习，还可以提升本身的心理素养，较好地促进自身竞赛能力的提高，是所有体校英语教师应该思考的重要问题之一。

一、体校学生心理健康现状

体校学生为青春期阶段学生的重要群体，和一般中学生存在一定的差别，其共性特征为重视体育，轻视人文。这些学生比较活跃，自我监控水平不高，缺乏自主能动性。部分学生基础知识不牢，缺乏自我教育与改进的能力，非智力要素并不是平衡发展的。体校生的心理健康教育是一个长时间的、较为繁杂的活动，学生尽管有较高的身体素质，然而心理健康情况不容乐观，具体表现为下列方面。

（一）自卑。

相当一部分体校生由于过于注重体育专项的训练而忽视了文化知识的学习和巩固，造成部分学生在学习上存在自卑感。在文化学习，特别是英语学习方面，由于基础薄弱，他们往往会怀疑自己的能力，产生自暴自弃的想法。这样的学生总认为自己不行，缺乏自信，长此以往，对他们的学习和训练都有非常不利的影响。

（二）敏感。

和一般的中学生相比，体校学生有较强的敏感性。老师的不合理暗示，会让学生心理出现较大波动，上课过程中或者课下作业的不适切评价，会让学生产生厌烦或忽视整个课程知识的学习。研究表明，学生更倾向于姿态和蔼可亲的教师，说明学生需要得到老师的心理关爱。

（三）情绪不稳。

体校生由于性格的关系普遍具有较强的表现欲，情绪不够稳定，容易产生较大的起伏，也不能较好地依靠自身进行控制和调节，这种不稳定的情绪会影响他们的学习、训练和日常的生活。体校学生体格强壮，易于冲动，毁物等行为时有发生，这些都属于攻击、破坏行为。

体育院校的心理健康教育基本上并未出现在学校课堂教学活动中，学校比较关注体育训练与文化知识掌握，并不是很关注学生心理健康的教育情况。学校要把心理健康教育放到德育活动中，强化老师、教练、学生与家长针对学生心理健康的科学了解。要针对学生训练、竞赛与学习方面存在的心理困境给予有效引导，使其在训练与比赛时取得较好的成绩。要科学实施教师培训，借助培训持续提升其对学生心理知识的掌握水平，明确心理健康教育活动的关键价值，为较好地教书育人奠定基础。

二、英语课堂融合心理健康教育的必要性

为了推动学生构建完备的态度、价值理念与感情，给今后学习与发展打下较好的，教师要将心理健康教育融入文化知识的教育活动中，特别是英语课堂的人文气息，于教学活动中融入心理教育，变成学科老师承担的重要职责。这不但满足课改的人文要求，还表明当前教学活动的重要特点。因此，英语课堂融入心理健康教育刻不容缓。

三、英语课堂融入心理健康教育的方式方法

教材是课程实施心理健康教育的重要载体。如果在英语课堂教学中不注重学生的心理健康，忽视了心理健康教育，那么再高级的教学手段也无法提高学生的英语学习成绩。学生良好的心理素质和心理健康水平是英语讲学的前提，也为教學活动中各项任务的开展提供心理保障。那么如何在牛津英语教材中融入心理健康教育呢？笔者在日常英语教学过程中，针对体校生的特点，不断地进行探索和研究。

（一）以情入境，科学安排课堂教学，激发学生的学习主动性。

一直以来，教育工作者皆很关注情感在具体教学实践中发挥的心理影响。英语属于人文学科的范畴，为语言工具培训和人文情感培养的统一体。不管基于手段或人文的视角进行分析，英语课皆需要融入情感 。在日常英语课堂中，英语教师应该根据体校生的特点及英语课的不同的类型，融入心理健康教育，既可增强趣味性，又可在潜移默化提高学生的心理素质。

1.在阅读教学过程中渗透的心理健康教育

在英语阅读课中，教师应该顺势而为，利用课本创设的情境对学生进行心理健康教育.

例如：9A Unit4 Reading “Never Give Up”的主要介绍的是NBA运动员Spud Webb（斯巴德·韦伯）的生活传记。在篮球职业生涯中，斯巴德·韦伯克服了众多的不可能，在1986年的扣篮大赛上，他的队友——“人类电影精华”多米尼克·威尔金斯也成为他的手下败将。在笔者的引导下，很多学生在学完这篇课文后都产生了共鸣：在体育训练道路上尽管会碰到很多挫折和困难，但一定要永不言弃，坚持到底，拥有阳光的态度。

2.在词汇教学过程中渗透的心理健康教育

传统英语词汇教学一般遵循“读-背-默”这样的教学程序。这种程序可以帮助学生打下比较扎实的语言基础，但体校生用这样死记硬背的方法显然是事倍功半的。大量的单词记忆甚至让他们对英语词汇学习有了畏惧感。那么如何在词汇教学中消除他们这样的心理呢？

例如：在教授used to（曾经……）这一词汇的时候，笔者就鼓励学生对自身之前做的事情进行反思，而后想到改进的方法。这样学生不仅学会了词汇，还能反思改进自己的不足，教师在无形中引导了他们的积极思维。

3.在语法教学过程中渗透的心理健康教育

目前，无论是体校英语还是普通学校的英语语法教学，大都采用培养“语法专家”的传统教学。教师往往只注重教授语法的条条框框，忽视学生的感受，更别提融入心理健康教育。笔者认为，教师在语法教授中应提供有关教学情境，再适当添加心理健康教育，必定会起到事半功倍的效果。

例如：在学习给别人建议这一语法句型时，笔者创设了这样一个情境：假如队友因为在比赛训练中没有取得较好的成绩而感到沮丧，你应该如何安慰或给予一定的建议呢？由于这样的情境是学生在日常生活中经常会遇到的，自然想说的就多了，给出了不少实用性强的建议，既学会了语法，又锻炼了自己的心理承受能力，那节语法课的课堂教学效率提高了不少。

（二）多管齐下，教学流程中植入心理健康教育的影子。

1.让激励之花在课堂绽放

教师将心理健康教育融入教学流程，应防止形式主义，让学生从思想、道德、心理等众多层面有所启发。实际教学活动中，应关注运用日常用语针对学生实施的教育活动。比如：对于学生存在英语学习自卑的心态，教师要在教学时多多运用激励性话语，强化学生的能动性，让学生感觉到学习英语也能获得成就感。

2.跟随名人的脚步奋斗

教学实践中，应尽量增加名人话语，激发学生学习的积极性，强化学习乐趣，提升其综合素养 。比如：A friend in need is a friend indeed！（患难见真交）Good heath is above wealth.（健康胜于财富）Pride goes before a fall.（骄者必败）The wise man is always a good listener（智者善听人言）。

同时，应关注课本中提及的思想素养层面的知识，可在教学活动中进行研讨，增加学生对内容的了解，实现心理健康教育的目标。

四、结语

体校生是青少年群体中的重要构成部分，但是学界针对其心理健康教育的分析并不多。由于现在我们比较关注青少年学生的心理健康教育，因此在进行英语教学活动的时候要重视并分析体校学生的心理情况。心理健康教育为开展素质教育的主要构成内容，如果心理不健康，素養就无从谈起.假如教育工作者能够很好地联系任教课程特征与内容，有目的地将心理健康教育融入课堂教学活动中，肯定会较好地体现课程教学的积极要素，推动学生心理素养的提升，并强化教学效果。此外，还要了解心理健康教育活动的关键价值，应用适切的心理学教育方式，让心理健康教育在培育满足新世界发展需求的优质体育工作者方面产生重大影响，并使得英语教学能够指导学生拓宽眼界，提高学生自身心理素养。

参考文献：

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