采用生动活泼的教学方法激发学习兴趣

张成梅

汉语拼音是识字和学习普通话的工具。汉语拼音学得如何，对于以后的学习语文知识有着直接的影响。

一、明确汉语拼音教学要求

汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读音节，能够正确地书写声母、韵母和音节。教学中，要在准确拼读上下功夫，不要人为拔高要求，增加难度，如，不要求分析音节的构成，默写音节，给汉字注音等；要处理好短期目标和长期目标的关系，起步阶段不要求“课课清”“个个清”，先达到保底要求，以后在不断的运用中复习巩固并逐步达到熟练；不提倡进行大量的抄写练习。

二、采用生动活泼的教学形式，激发学习兴趣

汉语拼音对于初入学的儿童而言，较为枯燥，教师要动脑筋，想办法，采用生动活泼的教学形式，如通过找一找、猜一猜、编一编、读一读、演一演等多种教学形式，整合情境与学习内容，在学习拼音的同时，培养观察能力，发展语言，增强学习兴趣。

1.善用插图

基于低年级儿童的思维在很大程度上以具体形象思维为主的特点，在教学时，教师可以先呈现插图，向学生展示与其生活息息相关的图景，拉近拼音与学生的距离，使学生感到学习拼音并不是一件很难的事，从而激发学生学习的兴趣。

2.借助儿歌

汉语拼音教材中安排儿歌的目的有四个：①复习巩固学过的字母和音节；②增加教材的趣味性；③丰富学生的知识，渗透思想品德教育；④发展学生的语言。汉语拼音教材中安排的儿歌读一读即可，不要求背诵，更不必提出其他过高的要求。儿歌诵读可以采取教师带读或程度好的学生带读等形式，不要求人人能独立认读。

3.创设情景

在拼音教学中，建议创设形式多样的教学情景，设计一些生动有趣的游戏，激发学生学习的兴趣。

例如：在教学d、t、n、l时，教师不是直接教给学生怎么记，而是指导学生看图想象，用自编顺口溜、编儿歌等方式记忆。学生开动脑筋，积极思考，在教师的指导下，编出了形象生动的顺口溜或儿歌：

小鼓鼓槌ddd，左半圆加小棍ddd，b字反放就是d。

雨伞把子ttt，f字倒放也念t，大写七字真像t。

一个桥洞nnn，把u倒放就读n，m字一半就是n。

小棍一个lll，一个手指也是l，筷子缩短还念l。

这样的教学，既获取了知识，又发掘了学生的创造潜能，还激发了学生学习的兴趣。

又如，用“打电话”的交流方式检查学过的知识，使学生乐于参与，主动学习。

在上课前3分钟，有位教师用手势虚拟打电话，要求学生与她合作交流。

再如，用“悄悄话”的游戏形式复习巩固声母。老师将学过的六个声母：zh、ch、sh、z、c、s（发音易出错误的）悄悄告诉每组的第一个同学，由第一个同学依次向后面的同学传去，一直传到最后一位同学。老师让最后一位同学汇报，根据汇报情况，评判正误，对传错的同学指导订正。全班同学再练读，循环往复，使全体同学在游戏的情境中得到了训练。

三、采用有效方式区分易混声母的读音和形体

对于“bd、pq、ft、nh、mn”这些字母形体易混，教学中建议用动作演示、儿歌唱念等方法，帮助学生牢固地掌握好易混声母的读音和形体。

四、汉语拼音声调教学可结合单韵母教学进行

教单韵母时，要让学生了解每个单韵母都有四个声调。教学四声调时，应充分利用课本中的插图来进行教学，借助儿歌和手势引导学生反复练习。在巩固四声时，先按顺序读准四声，再打乱顺序读，通过游戏、竞赛、对比等形式，渐渐加大难度，让学习变得生动有趣，利于学生记忆。

五、音调的教学可结合歌诀记忆

让学生在实践中逐渐体会标调的一些基本规律，小学阶段不要求给音节独立标调。在进行声调教学时，还要注意轻声和变调，可结合朗读和词语教学进行。

六、指导书写汉语拼音

书写拼音字母时，要求把字形书写端正，找准每一个字母在四线三格中的位置，知道四线三格的名称和作用。拼音的书写要求具体如下：四线格中上格不顶格，中格要占满，下格不沿底边；竖画要直，弯画要圆，字母书写要饱满。

七、加强拼音与识字的结合，发挥汉语拼音帮助识字的功能

新课程实验教材在汉语拼音的内容编排呈现方式上加强了整合，将汉语拼音学习与识字、学词、阅读、说话、积累语言紧密结合，精心设计汉语拼音字母的表音、表形图和与之相配的情境图，在学习汉语拼音的同时，每课还安排识记3—9个汉字。

人教版义务教育课程标准实验教科书一年级上册汉语拼音第4课，要学的拼音字母是d t n l 4個声母，同时出现马、兔、大米、土地4个汉字词语。学习这一课，不仅复习汉语拼音，学习生字，还能借助图画培养学生的观察能力、想象能力，体会蕴含其中的助人为乐的精神。

教学中，要把汉语拼音与识字、儿歌、短文有机整合，以加强拼音与识字的结合，及时发挥拼音帮助识字的功能，进行早期说话训练，激发学生学习汉语拼音的兴趣，提高学习效率，使学生获得初学语文的成就感，使他们爱上语文课，爱上语文。

八、重视汉语拼音的巩固

在设计识字教学内容时，要巧妙地引导学生通过对生字的学习来不断巩固掌握“汉语拼音”这个工具，逐步培养学生的拼音能力，真正体现“汉语拼音和识字紧密联系、互相促进、相得益彰”的教学要求。

九、对学生发音时的难点进行重点测评

由于受方言的影响，学生在某些声母、韵母、声调的发音上存在较大的困难，如：有些地区对前鼻韵母和后鼻韵母难以分清，有些地区二、三声读不准，评价时要抓住这些难点，纠正学生的发音错误，帮助学生克服发音困难。对汉语拼音的测评要与识字结合起来。注意考虑学生的识字量和语文水平，选择与学生水平相当的材料和试题。