在实验中培养学生科学探究能力的几点思考

赵爱娟　毛海荣　张青荫

本文首先针对探究能力的概念和培养意义进行分析，继而提出在新课程理念教学下，教师可以通过善用实验激趣、引导实验探究、落实课后延伸探究以及及时评价反思来培养学生的科学探究能力。

一、科学探究非常重要

江泽民同志提出，“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”，而科学探究意识和探究能力是创新的前提和保障。因此科学探究能力的培养，正越来越受到教育界和社会各界的广泛关注，是整个教育界都在力图解决的课题。

小学科学探究是指学生构建科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的各种活动，提高小学的科学探究能力，有助于改变其学习方式，激发他们的好奇心和求知欲，提高他们综合运用多学科知识的能力，以达到培养学生创新思维和创新能力的目的。因此，如何在小学科学教学中培养小学生的科学探究意识和科学探究能力，是值得关注的主题。

二、科学探究能力的培养途径

世界著名教育专家罗伯特·M·加涅认为，学生在有能力从事探究即展示科学家的能力之前，必须有一定的科学探究能力，科学实验就是进行科学探究很好的载体。

（一）激发学生科学探究的兴趣

爱因斯坦指出，兴趣才是最好的老师，在科学教学中，根据教学内容的需要，设置充满创意和趣味的小实验，如“魔棒点灯”、“水中生火”、“烧不坏的手帕”、“水变牛奶”、“会显字的纸”等，通过实验的“奇异”现象创设问题情境，可以有效地调动和激发学生强烈的问题意识和探究欲望。

（二）培养学生主动探究的精神

为提高学生的课堂注意力，教师在实验教学中切忌照本宣科、墨守成规，要勇于创新，优化实验设计，改变实验方式，使实验过程更加符合学生的认知规律，促使学生动脑思考问题，引起学生对新知识的渴求，更重要的是，教师的探索创新将会给学生带来潜移默化的影响，有利于培养学生的创新精神和探究能力。

（三）拓展学生课后探究的能力

为了培养学生持久的学习科学的兴趣及实验探究能力，教科书中以习题形式呈现的家庭小实验，作为学生课外实验的一种形式，来自课本却源自于生活，趣味性强，不受时间和空间的限制，实验用品可以就地取材，如家庭焰色反应、各种漂白剂等漂白性能的比较、水垢的成分及清除、土壤成分的检测、改变花的颜色、常见胃药成分的测定建筑合成材料的性能和应用等等，学生们可以尽情发挥，大胆探索，在設计实验的思考过程中不断地获取知识和创造才能，对培养学生探究能力具有重要的作用。

遇到有创意的小实验，教师可以抽出一节课让学生们展示、分享、比较，以此激发他们课下探究的欲望，使课堂知识和课下探究活动有机结合，相互渗透。

（四）引导学生及时反思探究活动

反思与评价是对探究的过程和结果进行审视、总结的过程，学生完成一个实验探究，并不是学习的结束，而是一个新的起点，应该总结出好的方法，应用于以后的学习。在探究二氧化碳与氢氧化钠反应的实验过程中，引导学生总结归纳出探究性学习的一般方法，要求学生养成做完实验及时填写实验报告和反思记录的习惯，并形成固定的学习规定。

实验报告要求如实填写实验方案、现象和结论，而在反思日记中则主要关注自己在进行实验时感到困惑的问题或者新奇的想法、思考的途径、实验现象和结论与预期是否相符、有待于进一步研究的问题等。通过每次实验后的及时反思，引导学生开拓思维，鼓励学生独立思考，使学生的探究能力逐步迈上新台阶。

（五）进行科学探究实验的原则

探究性实验的内容广泛，可以研究物质的性质、反应的条件和方法，也可以研究装置的选用；可以针对课堂知识探究，也可以对课堂知识进行自然延伸，还可以是生活小实验。无论采用任何形式，研究任何内容，探究性实验必须从实际出发，运用科学的方法，贯彻教师引导、学生为主的原则。

教师在选择探究性实验内容时要遵循难易适中的原则，面向班级全体学生，充分考虑学生已有的生活经验、知识水平和能力水平，不能盲目拔高；在实验过程中，要贯彻绿色化学的原则，以增强学生的环保意识和解决学校实验仪器和药品的紧张。

三、结语

综上所述，通过探究性学习所培养的探究学习能力，正是适应社会发展所必须具备的基本能力，在实际的教学活动中必然会遇到很多新情况、新问题，没有现成的模式可以照搬。因此，如何在实验中切实有效的培养学生的科学探究能力仍然需要依靠广大教师的创造性智慧。