教育生态学视角下的高校考试制度改革

陈旭

摘 要： 考试作为评定学生学习成果、衡量教师教学效果的重要指标，在高等教育中应用广泛。随着全球化浪潮的不断推进，市场竞争愈发强烈，市场、社会、国家对于人才的要求不断提高，现行的高校考试制度已无法适应高等教育的发展需要。教育生态学在我国的不断发展，为研究高校考试制度改革提供了新的角度。本文试从生态环境与高校考试制度之间的关系入手，分析其联系与影响，并提出生态治理的建议。

关键词： 教育生态学 考试制度 高校体制改革

考试制度起源于我国，最早可追溯至夏商周时期，发展至今，已有千年历史。传统的考试制度主要发挥鉴别、选拔人才的作用，为封建社会的繁荣与发展起到重要作用。随着时代的发展，市场对于人才的整体素质水平提出更高的要求，传统的考试制度已无法配合高校培养出符合社会要求的人才，高校考试制度改革迫在眉睫。

一、问题的提出

1.高校考试制度改革的必要性。

随着全球化浪潮的逐步推进，科学技术快速发展。但随之而来的，不仅仅有物质生活水平迅速提升带来的喜悦感和全球文化大交流带来的新鲜感，还有市场竞争愈发强烈带来的危机感。在强大的压力下，市场、国家、社会对人才的培养提出更高的要求——高素质的复合、创新型人才。为了实现这一培养目标，我国高等教育进行了诸多方面的改革，如：教育内容、教学方法、管理制度、评价制度等。但受传统传统教育制度的影响，高校考试制度作为一项重要的制度，没有随着时代的变化发生实质性的改变。现行的高校考试制度存在一些問题，如：“考试题型单一化、成绩评定标准化、考试目的功利化、考试内容简单化、考试过程失信化”等[1]。显然，现行高校考试制度已无法适应现代高等教育的发展需要，改革刻不容缓。

2.教育生态学及其基本观点。

教育生态学是教育学和生态学相互渗透的结果。教育生态学这一科学术语是美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中最早提出来的。教育生态学是依据生态学的原理，特别是生态系统、生态平衡、协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展的规律，揭示教育的发展趋势和方向。概括来说，教育生态学是研究教育与其周围生态环境（包括自然的、社会的、规范的、生理心理的）之间相互作用的规律和机理的。目前，教育生态学研究主要有两个趋向：一种是以教育为主体，研究教育与生态环境的关系；另一种是以生态环境因子为主，研究各种生态环境因素与教育的关系及对教育的影响[2]。

二、教育生态学视角下的高校考试制度现状分析

从研究对象看，教育生态学是研究教育生态系统与各种生态环境及其构成要素之间的科学，它尤其侧重考察各种教育生态环境及其构成要素对教育生态系统作为教育生态主体的人的影响[3]。

高校考试制度主要是服务于教育，从本质上说，还是为学生服务。因此，要从教育生态学的视角研究高校考试制度，必须从高校考试制度的生态环境入手，研究其构成要素对作为教育生态主体的人的影响。

1.自然环境因子与高校考试制度。

自然环境是指围绕人类社会的自然界，它包括地理空间及作为生产生活资料和劳动对象的各种自然条件，如气候、土壤、山脉、河流、矿藏、动植物等。此外，在人类生活中还有大量“人类化的自然”，如：人工种养的动植物、采掘的标本等。自然环境是人们的认识对象、改造对象和审美对象[4]。自然环境因子参与高校考试制度的形式很多，可以帮助高校考试制度更好地发挥考试的功能、提高教育的质量。如：它既可以作为考试的内容，丰富学生的知识面，又可以作为考试的题型，考查学生理论与实际结合的能力，还可以作为考试的形式，发展学生的想象力和创造力等。现行的高校考试制度多以统一化、标准化、总结性的书面理论考试为主，主要的功能是评价。这种忽略自然环境因子对其影响的结果显而易见：学生的知识体系狭窄、个人能力素质匮乏、缺乏想象力和创造力、理论与实践脱节等。

2.社会环境与高校考试制度。

社会环境又称结构环境。一般来说，这是人类特有的生活环境。社会环境包括政治环境、经济环境、家庭环境、学校环境、院落环境、村落环境等[5]。考试制度起源于我国，最早可以追溯到夏商周时期，发展至今，已有几千年的历史。在其漫长的发展史中，社会环境因子始终贯穿其中，对其产生巨大的影响。如：封建帝制时期的考试制度以选拔人才、评定人才为主要功能，政治环境因子对考试制度的变化发展有着决定作用；新中国成立后至改革开放前的高校考试制度主要受苏联教育的影响，但改革开放过后，新中国经济飞速发展，在经济环境因子的要求下，我国的高校考试制度随之发生转变等。社会环境因子对高校考试制度的影响巨大。

3.规范环境与高校考试制度。

规范环境又称精神环境或价值环境。它是人类在社会群体生活中所形成和持有的态度、风气、气质与观念。规范环境大致可包括文化、艺术、科学、技术、哲学思想、道德观念、社会风气、民族传统和习俗、法制、管理、民主、宗教等[6]。中国作为四大文明古国之中唯一没有中断过的文明古国，传统文化对人们的影响表现在生活的方方面面。在传统文化中，重视教育、提倡教育，并将读书与做官联系在一起。在这样的规范环境因子的要求下，“十年寒窗、金榜题名”成了每个读书人的终极追求，考试制度畸形且功利。规范环境因子会随着社会的发展不断变化，并对高校考试制度造成不同程度的影响。

4.生理、心理环境与高校考试制度。

人的生理发展是实施教育的一种环境和基础发展。关注人的生理状况及其发展，是人全面发展的必要前提。在传统教育中，往往忽视人的生理环境发展因素，考试制度偏向于文化知识的考核，而忽略身体素质的考核。随着教育理论的丰富发展，现行的高校考试制度适当加入生理素质考核——体育测试、体育课测试等。但从实际效果看，还是过于忽视人的生理环境因子对教育的影响作用，长远来看，是不利于人的全面发展的。

心理素质与心态是教育生态的一种十分重要的内在环境条件。它建立在人的生理发展的基础上，是外部各种环境条件的反应，与教育的相互关系更为直接、密切。心理素质把控：①智慧、智力与智能；②群性、群育与群化；③德性、道德行为与自制力；④情绪与性格等[7]。人的心理素质与心态环境因子对人教育的影响巨大，多方面影響着高校考试制度。学生没有对自己的学习目的有着清晰的认识，教师的教学内容生硬僵化、教学方法不符合教育心理学规律、教学手段不能引起学生学习的兴趣，导致学生“为了考试而学习”、教师“为了考试而教学”。不尊重学生心理素质与心态环境因子的教育行为，只会使高校考试制度流于形式，失去其原有的效用。

三、高校考试体制改革与生态治理

1.转变教育观念，改善高校考试生态系统生态环境。

生态学关于环境是指某一特定生物或生物群体周围一切的总和，它包括一定空间内直接或间接影响该生物或生物群体生存的各种因素[8]。以教育生态学的视角研究高校考试制度改革，必须要准确认识高校生态系统生态环境中的各影响因子，在把握现行高校考试制度原理的基础上，转变教育观念，建立以素质教育为基本原则的现代化高校考试制度，改善高校考试生态系统生态环境，根据主体与部分的原则，建立相对合理、稳定的高校考试生态系统。

2.优化教育供给，弱化限制因子对高校考试生态系统的影响。

限制因子的概念最早由J.李比希（Justus Liebig）在1840年提出，当一株植物所需要的营养物质降低到该种植物最小需要量以下的时候，这种营养物质就会限制该种植物的生长，这被称为李比希最小量定律。在这之后，泰勒（Taylor）将这个定律扩展到营养之外的温度和时间等生态因子。1954年，奥登（Odum）发展了限制因子的概念，即达到或超过生物耐受限度的因子。1965年，赖特（Knight）指出：当生态因素缺乏时，或在低于临界线，或超过最大耐受度的情况下，就会起限制因子的作用[9]。推导到教育生态学中，可以将限制因子理解为：接近或超过学生的学习耐度范围、影响人的发展的因子（自然因素、社会因素和精神因素）。因为人的发展的特殊性，在教育生态环境中，几乎所有的生态因子都可能成为限制因子。在不同的时期，生态圈的状态不同，需要我们根据实际情况具体分析步步调整。因此，寻找和弱化当前阶段限制因子的影响显得极为重要。解决限制因子影响的方法很多，需要依据具体情况具体分析。如：考试目的功利化的问题，问题的核心是因为学生并没有从主观上认同自己的学习行为，加上家长、老师、社会舆论的错误认识及错误引导，导致学生盲目跟风，认为读书就是为了考试、考试就是为了证件、证件就是为了好的工作。要解决这一问题，必须让学生认识到学习是为了自我的发展与实现。这就需要老师、学校、家庭、社会共同努力，从根源上弱化这一限定因子的影响，实现高校考试生态系统的生态平衡。

参考文献：

[1]戚梅蓉.高校考试制度的主要弊端及改革对策[J].安徽冶金技术职业学院学报，2016.

[2][6][7][9]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.

[3]范国睿.教育生态学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[4]刘铁芳.自然环境的教育价值[J].学前教育研究，1994.

[5]吕玥.思想政治教育规范环境的优化——在教育生态学视野下[J].青春岁月，2013.

[8]吴庆余.基础生命科学[M].北京：高等教育出版社，2006.