“以读为本”实效课堂教学之策略

张君伟

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0251-01

新课标中明确指出：“让学生充分地读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，“以读为本”是语文教学的基石。那么，作为语文教师，在语文教学中如何实施“以读为本”的可行性策略呢？下面几种做法值得借鉴。

一、给足时间，让学生充分地“读”

语文课堂阅读教学时间是有限的，要想给学生留足“读”的时间，达到课文不讲自通的效果，就必须会“挤”时间。

1.挤“讲”的时间，以读代讲。

新课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此教师要简化教学讲授分析的环节，从教师的嘴里留出时间，让学生去反复读课文，直到读准确、读流利、读得有感情。如果我们把这些时间“挤”出来，让给学生自主“读”课文，就会增加对课文的认识。叶圣陶先生曾说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”是的，学习课文，引导孩子们读一读，画一画，圈一圈等，做好标记，教给他们读书的方法。可以说是不讲则自通。

2.挤“问”的时间，以“读”释惑。

教师在引导学生与文本对话时，习惯于自己提出问题，引导学生思考，实际上是“教师牵着学生鼻子走”。如果教师在此环节做到提问“五不”，优化课堂的“问”话，就会挤出宝贵的时间给学生读课文。

“五不”既一是过于细小而零散的问题不问，避免一问一答；二是浅白罗列的问题不问，避免学生的思维陷入无休止的问题中；三是没有层次的问题不问，避免学生思维混乱；四是深奥偏离课本的问题不问，避免学生绞尽脑汁找不着答案。五是缺乏针对性的问题不问，避免学生茫然不知从何作答。这样一来就会“挤”出时间给学生读课文。

3.挤“赏”的时间，以“读”促悟。

现代教学教学手段很多，也很先进。好的多媒体课件辅助教学，赋予了语文课堂的活力，播放适当音乐、插入影视动画等直观演示课文中所描写的场景、画面等不但激发学生的学习兴趣，还会易于学生理解课文的情感。然而，在课上如果辅助教学过多，摆花架子走过场，课堂就缺少了实效。只有把握好使用的时间与时机，这样挤出时间给学生多读课文，让学生通过读文的实践中感悟与体验所表达的思想情感。从而收到事半功倍的教学效果。

二、调动全员，让学生灵活地“读”

研读《语文课程标准》时我们会发现这样一句话：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读实践过程中，创设灵活多样形式的读，关注学生个体差异，促进学生全面参与尤为重要。

1.整体默读，训练到位

默读是最具有全员性的，而且又互不干扰。我們知道在新课标中，对各个年段的默读要求是不一样的，既要求明确要又要教给方法。

第一，默读课文时做到“三不一注意”。要求学生做到不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；一注意就是在默读时还要边读边思考。如果刚接触文本时学习默读，学生有小声读，嘴唇不停地动，要逐渐纠正，经过持久整体的训练，引导学生整体静静地默读，由字词到的句段，通览全文，由不会认到会读，由不连贯到熟读，慢慢就会掌握了默读方法。

第二，默读课文时，做到“三到一注意”。引导学生做到眼到、心到、手到。眼到就是要看清每一个字词，读好每一行和段的内容，以免养成不求甚解的不良习惯。心到，就是注意力高度集中，一边读一边想，理解词句的意思和内在联系。能发现问题或提出不懂的问题。手到，就是默读时边读边动笔圈画。划出重点词句，标出段落的层次，记下要解决的问题等等。一注意就是在默读时，还要注意速度，不能把注意力完全放在字词上，而要放在对整体内容上。注意减少眼睛停留的时间与次数，尽量不出现回视，逐步扩大扫视。这样能更好地提高默读的速，培养良好的默读的习惯。

2.多彩朗读，指导到位。

朗读的形式有很多：有自由读、齐读、领读、指名读、轮读、分角色读、男女生赛读等等。课堂上“以读为本”，就要听到琅琅的读书声。

其一是“自由”读氛围浓。“自由”读就是就是个读个的，不限制读的快慢，不约束声音的高低，不强求与他人一致，让学生尽情体验、表现，语调、语速、语感等。在这种形式的朗读练习中，没有对比性，也没有读的好坏之分，读错的改过来再读、哪读的不满意自己就重复地读，是那样的朴实、真实，会锻炼学生的朗读胆量，有易于学生树立朗读的自信心。

其二是“接力”读拓宽面。这种读法也叫“"开火车"轮读，这是点面结合式的朗读。因为课堂时间有限，选择性地读范围较小，特别是篇幅长的课文，不管指名读还是齐读，只能读两三遍而已，想让大面积学生都能有朗读表现的机会就难了，因此要想满足全班学生的朗读训练，采用“接力”读，即句子“接力”法或段落“接力”法，句子“接力”法就是从前或从后开始，找一名学生起头，按座位顺序一个接一个地读下去，每人读一句。段落“接力”法就是每人读一段，让学生按段落序号一段一段接下读，一轮下来，给每个学生都有机会当众读，让学生受到不同程度的朗读的训练。要求学生听得认真接得快读得好，从而培养学生的注意力。

其三是“角色”读进入境。分角色朗读课文是创造性的朗读，是一种能让学生进入文本情境，展开想象的有效途径和形式。灵活运用多种策略引导学生角色朗读，课堂气氛会异常活跃，读得入情入境。

分角色朗读课文进入情境的“三种方法”：既配备音乐法；场景设置法；道具装饰法。但教师同时要掌握好度，不能变成课本剧表演，也不能变成课堂教学的作秀，更不能分散学生对文本的注意力。

3.熟练诵读，指点到位。

在朗读的基础上对作品反复地读，反复地“吟诵”，达到熟读成诵的境界，就是诵读。对于那些诗词、散文等篇幅不长的传统名篇，应该以诵读为主。教师在对作品的背景、难点作些必要的介绍和疏通指点之后，指导学生反复诵读；还有就是对于那些篇幅较长课文中含义较深刻的好句子、描写精彩的段落指点学生选择反复朗读和诵读的方法进行读。让学生在记忆与背诵中有更多的积累。

总之，阅读是一种个性化的行为，教师在阅读教学中，坚持“以读为本”的教学理念，给予学生大量阅读的时间，充分理解、尊重学生独特的阅读感受和体验，使学生个性化地有创意地解读文本，并从中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这样的语文课堂才更有灵性、更有魅力、更有实效！”