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随文练笔巧设计,笔随心动文飞扬

2017-05-09余丽英

关键词:训练方式随文练笔

余丽英

【摘 要】“随文练笔”是一种在阅读教学中,巧妙利用课文中的各种空白点进行写作的方式。俗称“小练笔”。它把读和写融为一体,用读来促进写,用写来巩固读,不用长篇大论,字数也没有具体的要求,随堂写作,学生压力小,效率高,因而颇受师生欢迎。但在阅讀课堂中,不难看到低效甚至无效的随文练笔。究其原因,笔者认为是随文练笔设计不够精致而导致的。如何做到读写结合,相得益彰呢?经过多年随文练笔的实践与研究,笔者认为如何巧妙的设计,是随文练笔是否有效的关键。

【关键词】随文练笔 读写结合点 训练方式

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2017)06-0247-01

丁有宽老师曾说:“读和写结合,才能相得益彰,但读要是和写分离,那将是两败俱伤。”语文课程标准中也有强调到阅读和写作之间的重要关系,然而相得益彰的美好并不容易,需要执教老师的深思熟虑,潜心会文。

一、找准练笔点,让学生有物可写

这里练笔点,指的是随文练笔用的设计点,也是学生的读写的结合点。因此,我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼,及时发现读写训练结合点,紧扣文本引导学生练笔,让学生在丰富的语言实践中积累语言,运用语言。那么,如何确定这个练笔点呢?笔者认为可以从以下几方面进行:

1.巧抓仿写练笔

不管是精读课文、略读课文,还是语文园地里的阅读,每一篇文章中都能寻找到一个小练笔的“抓手”。是不是每一课都要小练笔呢?当然不是,小练笔并不在多,而在于精。学生有着天然的模仿才能,对于文本中出现的经典、精彩片段,教师除了引领学生反复“诵读咀嚼”外,还要巧妙地抓住这一语言学习的契机,让学生仿写。《听听,秋的声音》一课中有的句子运用了拟人手法,生动形象。如:“一排排大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛。大树抖抖手臂,‘刷刷,是黄叶道别的话音。”我们可以让学生在认真品读的基础上,进行仿写。学生有的写:“小燕子飞向南方,‘叽叽喳喳,是和北方告别的歌韵。”有的写:“果园里的果子你挤我碰,‘嘭嘭嘭,送来一片丰收的歌吟。”

2.抓住空白点练笔

“补白”即学生对“空白”的再创造。想象补白能提高学生灵活运用语言的能力,是对学生创造性思维的一种培养过程。也可以让学生更加理解文本内容,教师要鼓励学生利用阅读知识,展开想象的翅膀,或运用拟人、比喻、夸张、排比等阅读中学习到的写作技法,生动、形象、具体地描绘所写对象。

例如,《灰雀》一文第10自然段当列宁问道灰雀时,小男孩看看列宁说:“会飞回来的,一定会飞回来的。它还活着。”列宁再次问:“会飞回来?”“一定会飞回来!”男孩肯定的说。这时候小男孩在想些什么呢?灰雀就是男孩抓走的,可小男孩又说一定会飞回来。学生们此时都知道男孩会怎么做,怎么想,这时候的小练笔让他们更加走进了小男孩的内心世界。有一位学生写到:等会我一定要把小灰雀放回白桦树下,我不是故意抓走它的,我只是很喜欢它,看它长得可爱。

这样的片段练习,形式小、活、巧。它不仅能促使学生更加深入地与文本进行对话,更重要的是提高了学生的表达能力,唤醒了他们沉睡的创造潜能。长此以往,必然会有效地提高学生的写作能力。

3.情到浓时练笔

文章不是无情物,它是作者情动而辞发的产物。教学中,学生入情入境,自然会被文中的人、事、物、景所感染,这时候安排小练笔,可以让学生一吐为快。

要抓住课文的情感点,首先要求教师深入细读文本,钻研文本,自己先走进文本,和作者产生情感共鸣。从中找出能深化文本的“情感点”,精心设计小练笔的主题,让学生有话可写,有情可抒。

二、多种方式练笔,让学生笔随心动

1.拓展情节,填补空白——扩写

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。我在课题研究中发现:所有写人、记事类课文最佳的练笔点都是在文章的关键词语、重点段落处,而这些都是需要学生细细品味之处。要想让学生更好地理解、感悟文中人物的形象、情感,就要在这些地方进行扩写。而扩写的途径很多,如上文所述:在文本留白处扩写、在情感体验处扩写、在意象还原处扩写等等

2.合理推测,展开想象——续写

故事类课文,包括生活故事、童话故事、寓言故事等,最常采用的练笔方式是续写。如根据《穷人》一课的结尾,让学生续写《桑娜拉开帐子以后》;根据《卖火柴的小女孩》一课的结尾,让学生续写《卖火柴的小女孩子真的来到了天堂》;根据《凡卡》一课的结尾,让学生续写了《凡卡梦见了爷爷》;《滥竽充数》续写《南郭先生后传》;《景阳冈》续写《武松打死老虎下冈后》等等,故事类课文续写式的小练笔,既加深了学生对课文的理解感悟,又让学生在创编中体会习作的乐趣。

3.根据材料,合理转换——改写

古诗、剧本类课文最常采用的练笔方式是改写。教学一些古诗,如《牧童》、《秋思》、《清平乐.村居》等,我经常让学生根据古诗描绘的意境,发挥想象,写出有趣的故事,或优美的散文。《打电话》是一个剧本,在学习完课文后,可让学生把这个剧本改写成了一般记叙的文章。在学完《将相和》时,我又让学生把“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”这三个故事,任选一个改写成剧本。此外,还可根据课文内容,有的可以改变人称;有的可以改变叙述的顺序;还有的可以改变体裁,如《跨越海峡的生命桥》可让学生以小钱的身份给台湾青年或李博士写一封信,这不仅使文章主题得到深化,也让感恩这一话题深入每位孩子的心里。相信在这样的改写之中,学生既掌握了各种文体的写作方法,又提高了写作能力,真是一举多得。

4.立足原作,删繁就简——缩写

一般来说,比较长的故事类课文,如《开国大典》、《草船借箭》、《小英雄雨来》,还可采用另外一种练笔方式,那就是缩写。在这样的缩写过程中,学生在熟读原文,充分把握原文结构,故事内容的基础上,立足原作,删繁就简,既可锻炼学生梳理文脉,概括内容的能力,又可锻炼谋篇布局的能力。

结合学生原有基础,结合年段目标,善于抓住练笔点,重点选择能够提高对学生习作能力的因素,作为习作目标结合阅读教学进行渗透,从而提高学生积累运用语言进行习作的意识,那就善莫大焉了。此外,在阅读教学中还要注意采用灵活多样的评价方法,及时反馈练笔情况,促进随文练笔写得更实效,课堂教学更高效!

参考文献:

[1]丁有宽 《小学语文“读写结合”教材教法的改革与实验》

[2]《语文课程标准》北京师范大学出版社

[3]沙丹《小学语文阅读教学中“随文练笔”落点选择与训练策略的研究》

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