于无声处唤醒爱

谢良毅

【摘 要】德育管理中的一个极具挑战性的问题，就是“学困生”问题。这部分学困生扎堆在一起，容易形成一个特别的群体，管理的难度就更大了。笔者从年段管理的角度出发，结合学困生个案的引导和管理，探寻学困生群体转化的有效方法，力求实现德育渗透的最大化。

【关键词】学困生群体 奖励机制 管理 转化

【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0244-02

新课程标准强调：“课程要促进每一个学生身心健康发展，培养良好的品德，强调基础教育要满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的能力，其基本出发点就是促进学生全面，持续，和谐的发展”。但是，令人忧虑的是“学困生”问题始终是教育工作者比较棘手的问题，它不但是制约教育质量提高的痼疾，更是我们教育工作者一直得潜心研究的课题。“学困生”问题的关键是什么呢？“学困生”路在何方？笔者经过细致研究，对这些问题进行了一系列考究，结合年段管理的一些想法，谈一谈自己的一些认识。

一、学困生的影响

对于学困生群体，如果关注不到位，管理不及时，就会出现本人自暴自弃、破罐子破摔的现象，更为严重的会导致整个班级的纪律散漫，出现混乱。分布在各班的后进生往往会串联在一起，形成一个小群体，他们互相影响，等到影响面会越来越大的时候，甚至有可能在校内形成一股不小的力量，干扰教育教学秩序，影响班风校风。

二、学困生群体学情分析、成因分析

初中生处在认知能力的形成期，心理上是极不稳定的：易兴奋、发怒，、烦躁，情绪难以自控，而且又正处在性生理发育成熟期，受社会环境影响特别大。随着信息时代发展，互联网遍布各地，网络信息对学生的影响越来越大，学生上课带手机，放学玩手机、睡觉还抱着手机的现象比比皆是。加之适应新环境的能力不足，久而久之，容易形成两级分化，学困生到了初三，已经成型，往往很难改造，自己管不住，老师没有时间管，久而久之，学困生学习越来越困难，老师离这部分学生越来越远。学困生群体的教育和转化工作是我们教育工作者的一大难题，结合日常工作中后进生管理的具体案例和引导方法，笔者谈谈在转化后进生群体方面的一些努力和效果。

三、走进学困生

教育学家杜威说过：你可以将一匹马牵到河边，但你绝不可以按着马头让它饮水。想要让后进生群体跟着你走，跟着你去过河、饮水，一定要在河和水上做足功夫。问渠哪得清如许，为有源头活水来。要把源头治理好，教育工作者的热爱之心至关重要。下面，我谈谈一些具体的做法：

（一）日常管理上引进“奖励单“机制。即：通过发放“奖励单”的形式，对学生的学业发展和品行发展进行具体、即时、有效的评价，学生的行为只要是正能量的，有助于班级管理的，我们都要求老师以奖励单的形式鼓励学生，挖掘学生的潜力，带动学生的表现欲。这一做法对于班级的后进生极为有效。每个星期每个月进行一次总结，表彰奖励单的佼佼者，鼓励奖励单的落后者，抓段风树学风的同时立学志。这样就让学困生融入班级的管理，不掉队不离队。

初三（11）班的陈怡静同学平常学习不太好，但比较乐于在班级的一些活动中表现自己，但由于学习基础薄弱加之没有养成良好的学习习惯，考试成绩一直很不理想，使之幼小的心灵深处产生了沉重的挫败感，随之而来的是强烈的厌学情绪。奖励单政策之后，陈怡静同学勇于表现的特点被很好的展示出来，出黑板报，捡垃圾，协调出操队伍……语数英等基础学科由于之前的惰性已经成型，很难有突破，陈怡静励志在其他等级学科发奋图强，本学期她的等级学科有三科突破原有水平，均拿到85以上的好成绩。加之老师们发放奖励单也更加科学和人性化，各方面有进步的同学都拿到了更多的奖励单，陈怡静在后期的“奖励单”排行版上乘胜追击，获得了“进步奖”的称号。用她的话说：这是我初中学习以来获得的最高奖项。正是目标管理以“奖励单”的形式客观而形象地反映出陈怡静同学的进步、成就及其问题，增强了她的自信心，带动了班级沉寂的一部分。后进生本人在班级中是有存在价值的，更是有义务有责任为班级做出贡献的，做好自己就是对班级最大的贡献，他们会自觉主动的留在这个认可、需要他们的班级体中。稳定压倒一切，这是毕业班管理的大方向。正如第斯多惠的教育名言所说：“教育的艺术不在于传播知识，而在于唤醒、激发和鼓舞。”差生缺少的是鼓励和肯定，使他的自信心有个落脚的根。奖励单无疑给了这种根脉雨水般的滋润。

（二）整体塑造与个体跟踪相结合、抱拳出击与各个击破相辅相成，树典型的同时找“典型”。

奖励单评价机制大大改善了各班后进生的学习状态，后进生的队伍也能基本稳定。但学困生不是一天两天形成的，也不都是个个向上的，总有一些“带头大哥”。他们标榜自由，以强大后进生队伍为荣，沾染了一些社会上的不良习性，很难改造。对于这一部分特殊群体，我们采取了“整体塑造与个体跟踪相结合、抱拳出击与各个击破相辅相成”的工作思路。

众所周知，成绩落后不等于能力落后，成绩落后的学生身上蕴藏着丰富的创造力。对于这部分学生，我们还是以积极引导为主，放低学业要求，增强其道德品质的闪光点。初三（11）班有位同学叫陈茹静，小学父母离异之后，各自都组建了新的家庭。可以说她是一直被爷爷奶奶抚养长大的。初一开始厌学，对同学之间的鸡毛蒜皮的事情津津乐道，我总是有空就和她聊聊同学的事情，借此了解班级同学的矛盾与纷争，把很多可能发生的不良结果提早解决在萌芽阶段，“她既是年段的及时雨，又是年段的安全方向盘”，我总是只有形容她。初二阶段，她开始和社会上的一些女生混在一起，学会了化妆，我总是不厌其烦的说：化的就像猴子屁股，此话糙理不糙。她总是不以为然，为此我伤透脑筋。直到有一天，有位女生在论坛上说她的总总不是，结果和她一起玩的女生也发酵般的对她的化妆技巧评头论足，陈茹芊静忍无可忍，找了几个社会上的女生寻求帮助。事后，陈茹芊被带到德育处，家长们在相互道歉中结束了这场闹剧。陈茹静为了“保守秘密”，独自承担了相关责任，可是帮她出面教训同学的好友再也没有理过她。从陈茹静爷爷家出来的那一刻，我简直怀疑自己的能力，为什么会出现这样结果。过了些天，陈茹静单独找我，她换了新的发型，素颜淡淡，聊天的时候哭了，当时当地她说出的话，我至今印象深刻：老师，我很后悔自己为什么出现在这个世界，当我在德育处的时候，出现在我面前的是别人口中的爸爸和妈妈，我心中的父母离我而去却把我丢给自己；我想真诚的对待身边的朋友，却发现所谓的朋友只是临阵逃脱的违心姐妹而已。一个14岁的少女说出这样的绝望，我不禁也眼红心痛。我安慰她说学校是你的心灵港湾，老师是你的心灵舵手，我们会让你温暖起来的。家庭改变不了再也回不去了，有可能改变她的就是她的校园。事后我改变了很多对她的看法与做法，更多的是关心和关爱陈茹静。我特意把年段的博客建设手把手的交給她，取了个名字：快乐起航。一有时间我就会让她帮忙。每每做完一篇报道，一个图片，一段暖心的文字，我总是第一时间留言下方；利用班会课的时候展示给全年段的同学，最后还要补充说明年段的博客都是经陈茹静之手，一个多月之后，她又成了年段的名人，不过是“博客达人”。

三、于无声处唤醒爱

实践出真知，只有老师真正深入学生，关爱学生，感化学生，用教师的人格魅力感染学生，才能从实质上起到成效。教师用一时的爱换回学生一刻的转变，老师用持续的爱换回学生一生的转变，教育的意义就在于此。用爱换爱，用真心挚爱换回原始初心，我认为这是管理和转化后进生最有效最直接的办法。

参考文献：

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[2]吴康宁.教育社会学.[M]人民教育出版社，1998。

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[4]杨廷英.浅谈班主任对后进生的转化.[M]东南民族师专学报，1999年第四期。

[5]魏书生 教育工作漫谈 译林出版社 2013年