想象力与语文教学

谢发敏

【摘 要】想象力的培养必须要从源头抓起，否则就是无源之水，无木之本了。教会学生学会独立思考问题，培养学生的丰富情感。独立的思考，能把学生的思维引向纵深方向，使得他们能把事物看得很深刻，很周密；丰富的情感，能让学生对生活充满兴趣和信心，科学的指导方法，是走向成功的推进剂。对于小学语文教学来说，培养学生的想象力是非常重要的，只有丰富学生的想象能力，才能够促进学生智力的全面发展。

【关键词】小学语文 想象 补白 立体思维

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0244-01

在语文教学实践中，教师的任务一方面要教会学生听、说、读、写等基本技能，另一方面要挖掘学生的潜力、发展学生的智力，而培养想象力是实现这一目的的重要途径之一。语文教学中离不开想象。所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。爱因斯坦也强调指出：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以说，想象构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。那么，如何培养学生的想象能力呢？

一、聆听想象，渐入佳境

为语文基本技能之首。我们往往最早的语文启蒙便是从听故事开始的。围绕某一话题，创设情景，用心聆听，引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组，从而建构自己对文本的理解和创造，平面的文字变成了立体的画面，再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境，呈现自己对文本的理解与认知。教学《二泉映月》时，我创设音乐情境，生闭眼聆听二胡曲，想阿炳处境和心境，让学生在倾听、诵读、感悟中深切理解语言文字的内涵。

二 、“补白” 文本，填亮想象

语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现“没有”而了解其“有”，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。例如：教师结合教材中出现的有些省略号，引导学生“补白”。如学习了《爱之链》文后的“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”教师可以让学生以《乔依醒来以后》为话题，进行合理想象。用好这些“疏可走马”处，可以为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。

三、想象朗读，丰盈内容

阅读教学要多读少讲，边读边想象，既是阅读的重要方法，也是良好的读书习惯。要让学生充分地读，入情入境，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。尤其是中高年级的学生，他们在语文学习方面，已经具有一定独立识字的能力，有了一定程度语言文字的积累，有了初步自读自悟的能力，引导学生边读边想象画面并用自己的语言描述，充分激发了学生们参与的意识，学生们可以在想象中再现文中描绘的情景，调动多种感观参与阅读，从而更好地加深对课文内容的理解。教学《大江保卫战》，在学习第一小节中描写洪水泛滥，情况万分危急时，我先让学生自读句子，想象自己的眼前出现了什么画面，听到了什么声音？再让学生把看到的、听到的通過朗读表现，脑海中的形象更加清晰了。在《火烧云》一课中，我让学生边读边想象火烧云的奇异景象，从而感受到大自然的美妙景象。

四、想象写作，相得益彰

培养学生的想像能力可以有效激发学生的写作积极性，使他们拥有更多的写作兴趣。学生在写作的过程中，利用自己的想象，不断地扩充思维空间，把事物更加全面地展现了出来。通常来说，具有较强的想象力，能够使一个人的文学造诣更高，从许多文学大家身上可以见证。因为学生的想象力是不能够被复制或者模仿的，所以学生的想象力一旦拥有，那么就能够写出更加就具有个性化的东西。如苏教版第十一册习作四——写一篇描绘剪纸作品的习作，教学中，我就是从开启学生想象力着手的，启发、拓宽学生思维，根据剪纸的内容想象事情的起因、经过、结果，想象周围所处的环境，把静止的画面想得动起来，丰富画面的内容，补充画面的情节。这才有了后来习作中呈现出的 “百花争放”景象。

对于学生来说，提高写作水平不是短时间内的问题，需要在长期的阶段内进行有效培养。对于写作来说，需要很多内容来充实文章，所以很容易遇到“词穷”的情况，这个时候加入想象力的元素，就能够使写作的素材和资源得到有效的保证，避免学生的思维受到限制。

五、借用插图，启发想象

低中年级的课文中，插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图，指导学生仔细看图，多看多想，启发他们进行大胆想象，尽可能的让插图“活”起来。例如教学《小动物过冬》，引导学生凭借文字，借助插图，展开想象，想一想小动物准备过冬的情景，说一说还有哪些小动物？它们过冬的方式是什么？这样不仅延伸了课文的内容，而且增强了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，有效的培养了孩子们的想象力。

六、立体思维，支撑想象

立体思维能够更好地支撑想象力，同时立体能力可以使想象的画面变得更加生动和形象。如编演课本剧，它既能使学生形象、直观、立体地透视课文，深入地把握课文主旨，又有利于培养学生的创新精神、实践能力和合作探究意识。教师要启发学生想象，培养创新思维品质，引导学生在不背离原作品的主题思想的前提下，进行大胆想象、创造，使人物形象更加丰满，故事情节更加引人入胜。如：一位老师曾经让学生把课文《乌鸦喝水》一文编成课本剧来表演，为鼓励立体思维，老师提醒同学：乌鸦很聪明，会想出好办法喝到瓶子里的水；我们小朋友更聪明，大家动脑想一想，还有哪些办法能使乌鸦喝到瓶子里的水？结果，一个个富有创意的想法产生了：一位同学戴着乌鸦头饰，嘴里衔着一根空心草秆子，他把秆子插入瓶中，美美地吸了一口，还幽默地拍着肚子说：“好爽呀！真是晶晶亮，透心凉。”富有创意的表演一下子激起了其他同学的创作欲望。

总之，小学是培养学生想象力的重要阶段，语文教学中的想象力培养也是个老课题，要有个突破很难，但只要我们有效利用语文教学这一平台，抓住各种机会，不断优化教学方式，注重对于学生想象力的培养，我想，我们这个老课题会绽放出鲜艳的花朵。老中产新，这正是语文教学的全新课题。

参考文献：

[1]黄汉清；；试谈语文教学中想象力的培养[J]；广西师范学院学报（哲学社会科学版）；1982年04期

[2]唐国义；；在读写训练中培养想象力[J]；四川教育；1983年04期