浅谈如何提高小学生的朗读能力

徐华福

一、 语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力

古人云：“书读百遍，其义自现。”由此可见，学习语文必须重视朗读训练。小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分。《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”细心的教师不难发现，基本上新课改的每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。可见培养和提高小学生的朗读能力是小学教学的基本任务。什么是朗读呢？字典上的解释是“清晰响亮地把文章念出来”。在琅琅读书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流。在琅琅读书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。因此，朗读不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。在新课程标准中明确地告诉我们要培养学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”在阅读中建立起正确的情感体验，从文学作品中形成正确的价值观，朗读起着不可忽视的作用。

二、如何培养小学生的朗读能力

1.激发朗读兴趣，培养朗读能力

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。在教学中，我深深地体会到，让孩子有兴趣地学习，要比他们被动地接受知识重要得多，朗读也是如此。在教学实践中，我抓住点滴时间让学生大声朗读，读完了再找好朋友去读。告诉他们读书也是一种享受。有了这样自由、轻松，能够表现自我、能够与同伴交流的空间，孩子们朗读的兴趣浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

2.打好朗读基本功

要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，大好朗读基本功。即做“六不”不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯。叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来说，最好是西欧那个小学一年级抓起，严格要求，学生读书是要做到眼到，口到，心到。学生达到正确朗读也就初步形成了读书能力，那么把课文读得流利也就水到渠成了。

3.充分发挥教师在朗读中的示范作用

学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中，充分发挥教师的示范作用。教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。

4.巧用多种朗读形式，训练朗读技巧

教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：

个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。

自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺憾。给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。

齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班級的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。

5.注重朗读评价，培养朗读能力

在教学中，我发现学生的朗读能力是有区别的，有的学生能够读得有声有色，有的学生却读得干巴巴的。我便采用多种评价方式来培养学生的朗读兴趣。

（1）教师评价。教师评价以激励为主。如采用“闯关夺星”的方法来激励孩子读书，还可以采用激励性的语言来鼓励孩子读书期只怕是一点的进步，教师都要毫不吝啬地去赞美。如你读得真有感情，连老师都被深深地吸引住了；你读得声音真美……

（2）学生评价。学生评价老师。在老师范读课文后，可以让学生说说：你认为老师哪里读得好，哪里读得不好，为什么。也可以在学生感觉困难的地方，适机指导朗读，并让学生说说：你认为我读得怎样。还可以恰到好处地抓住契机介绍自己的朗读方法，说：你们想知道我怎么读得这么好吗？告诉你们吧，我是边读边想象，我是把自己当做课文里的什么等。这样，便在平等、宽松的气氛中，让学生不知不觉地掌握读书的方法。

学生互相评价。在学生朗读之后，可以让其他学生发表意见：你认为他哪里读得好？哪里读得不好，他读得不好的地方你能读读吗？这样，通过学生之间的互相切磋来提高朗读能力。

（3）学生自我评价。可以让学生在自己朗读后，说说自己读得怎样。这既让学生肯定自己的长处，树立自信心，又能帮助他认识到自己的不足，提高自己的朗读能力。

总之，教师应根据低年级学生的心理特点和实际情况，采用不同的朗读方式，不同的评价方法，激发学生读书的欲望，让学生享受朗读的乐趣，从而提高学生的朗读能力。

6.采取多样形式，使学生愿读，乐读

低年级的语文教学主要以读为乐，以读代讲，要避免繁琐的教学分析。如果一味的讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意：低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。

7.在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读

培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书的时间，让学生通过多种形式把课文读熟，再在教师的指导下边读边了解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的理解，让自己的情感在读书声中流淌。

8.运用现代教育技术，使学生读得入境

将录音、录像、投影等多媒体引进课堂。用生动的形象、直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容、情感。如：教学围绕“春雨到底是什么颜色的？”进行了如下教学：

生：小燕子说：“春雨是绿色的。”

生：你们瞧，春雨落到草地上，草就绿了.春雨淋在柳树上，柳枝也绿了。

教师出示课件，草儿一句配有草地的图片，柳树一句配上柳树的图片。

师：再来读一读小燕子的话。

如此一般，教师以同样的问题引领学生读了小麻雀和小黄莺的话。学生的朗读能力的提高不是一朝一夕的事情，“春种一粒粟，秋收万颗籽”。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法激发学生的兴趣，学生的朗读能力就指日可待。