浅谈合作学习在小学语文教学中的应用

江英

【摘 要】小组合作学习，是研究性学习的基本组织形式和主要活动方式。因此，在语文教学中，较多的老师会选择这种教学形式，但是现今的课堂中，小组合作存在着很大的一个弊端“无效参与”。针对这种情况，我在实施小组合作学习的教学形式中，有意识地进行补救和纠正。结果发现在语文课堂上实施小组合作学习是有效的，它除了能够提高学生的语文学习能力外，还提高了学生的兴趣，增强了学生间的友谊和集体荣誉感。

【关键词】小学语文 教学 应用

【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）07-0231-01

合作学习是一种社会型学习模式，致力于构建一种学习群体，通常以小组学习为主要形式。就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。然而，在实践操作中，合作学习往往浮于形式，造成耗时多、调控难、形式繁等弊端，师生对合作学习就缺少兴趣。怎样在课堂教学中开展真实高效、操作简便的合作学习呢？下面我就谈谈自己的几点看法和做法。

一、合理搭配，优化合作小组。

语文合作学习是以“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界。这里就要求教师要合理的搭配，让活泼的孩子与胆小的，不爱发言的坐在一起，让他们自觉主动地参与到学习中。如教《幸福是什么》这篇课文，我让每组学生选一个当导演，而后让导演找几名同学分别扮演文中的角色。在排练和表演的过程中，导演必须深入理解课文内容，这样他才能知道其他同学所扮演的角色。同时分别扮演不同角色的学生通过这次表演也对课文内容有了深刻的理解，这样的学习方法可以充分调动学生的积极性。

俗話说：“熟能生巧。”合作学习仅在课堂中培养、训练是不够的，还应该把它延伸到课外中去，让学生时时不忘合作的精神，互相之间能长久合作学习，在合作学习中形成合作的方法、技巧。这也为小学生营造了一个良好的可持续发展合作的氛围，为今后的合作打下坚实的基础。如授完《地球只有一个》，我要求学生以“环保”为主题，让学生自由分组完成手抄报。为了让本组小报设计新颖，内容丰富，学生就想方设法让本组同学发挥各自的特长，知识面广的同学去收集有关资料，绘画能力强的负责版面设计及插图，书写工整的负责抄写……学生就很自然地进行组合，完成后通过主题班会展示学生的劳动成果，同时评出团结合作奖、同心协力奖、最佳创意奖等，并把好的作品粘贴到学习园地。这样学生在实践中、合作中学会学习，学会共处，学会欣赏，从而提高学生的综合素养。

二、教给方法，养成良好习惯。

合作学习，不教给学生方法，小组学习就会在叽叽喳喳的废话中耗掉学习时间到头来仍然是几个优秀学生在发言，而其他同学并没有参与到学习中，小组学习就失去了真正的意义。这时教师如果能参与到学生的探讨之中，和他们一起学习，并引导他们如何发表自己的见解，教给学生如何说出自己的观点，和学生一起讨论，逐渐培养学生发言的习惯和兴趣。我在教学中经常采用分组合作学习的形式，充分发挥学生在学习中的主体作用，从而使学生对课文有较深的理解。如在教学《将相和》一课，我先让学生讨论，讨论时学生理解的就说，不理解的就问；有不同见解的就争议、交流。学生的讨论紧扣教材，一个词也没疏漏。针对学生不理解的，教师就加以启发；针对学生不懂的，要不厌其烦地讲，讨论走岔了，教师应适当点拨。通过讨论人物形象显明了，精神品质领会了，阅读重点训练项目得到训练了。师的言语虽不多，但却能教在点子上。

三、发扬民主，营造良好氛围。

在学生遇到有争议的学习内容或教学的难点设计探究性问题引导学生根据自己的理解，分成正反两方的辩论赛让持相同观点的学生自由组合成“知音组”。学生就会在辩论中明晰正误。一场场别开生面的辩论中，学生之间既会有紧张激烈的辩论，又会有相互间的尊重与理解，课堂气氛会紧张而又其乐融融。对于难度较大的问题，学生的争辩是解决问题的最佳方法，而争辩质量的高低则取决于学生合作效率的高低。具有相同和相近观点的学生一起合作学习，会碰撞出智慧的火花，激活所有学生的思维，提升学生的整体认识水平。如我教学口语交际《开卷是否有益》时，让学生先组成“知音组”，再引导学生进行讨论，最后组织学生进行辩论。

学生为了在辩论会上赢取对方，会想方设法收集相关的资料，这个收集信息的过程，就是自然的分工过程，也为课堂的合作学习奠定了基础。课堂上个个胸有成竹，一场别开生面的唇枪舌斗开始了。如：正方高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”。多读书就会增长知识。爱迪生不就是一个例子吗？他读了很多书，从中得到了启发，又进行了大量的实践，才发明出来电灯。反方：多看书确实有好处，但现在很多青少年因为读了很多书，被那些不良书刊污染了心灵，染上了不良恶习，导致最后走上犯罪之路。正方：多看书不一定要看不良的书刊，何况我们已经十一岁了完全有自我识别的能力。反方：如果你看了书又不去体会文章的深层含义，看了也没有益处。正方：看书就看对自己有益的书，用正确的方法多看书。如我们古代诗圣杜甫有句名言：“读书破万卷，下笔如有神。”这一点是不能否认的杜甫所博览过的群书不可计数，虽然许多书都被翻烂了，翻破了，但书中的知识却深深地印在他的脑子里，在他写文章、作诗的时候，一连串的好词好句从笔尖顺流而下，一篇篇佳作、名诗便流传千古，被人们传诵……这次辩论可算是如火如荼，激烈无比。他们从课外补充资料中，汲取了营养，在观点的碰撞中实现了认识的提升，情感的升华，全面培养学生的语文素养和合作精神。这次辩论不但锻炼了学生的口才，还使学生对事物有了全面的认识。

总之，在小学语文教学过程中开展合作学习，能够很好地保证教学效率也更好地解决了以往在教学过程中存在的问题。同时，在合作学习模式下，学生很好地成为了学习过程中的主人，学生的主体地位得到了很好的体现。学生的合作精神和集体荣誉感也就能够得到很好地培养，从而有效保证了教学质量，达到规定的教学目标，促进学生语文综合能力的发展。

参考文献：

[1]游光进. 合作学习在小学语文阅读教学中的应用探析[J]. 中国校外教育，2007，S2：304.

[2]曾忠燕. 合作学习在小学语文教学中的应用[J]. 中国校外教育，2009，04：125.