借力发力，让整本书阅读渐趋生本

张超伟

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）06-0174-01

心理学研究显示，人们的行为在很大程度上会受到其同类或同伴的影响。如果人们发现某种行为已经成为其同类的一种流行行为，他们往往也就会跟着做，心理学家们将这种影响称为“同伴影响力”（peer influence）。一位学者在研究中发现，同伴影响力已经不仅仅是社会学或心理学问题，对于企业管理也有重要的启发价值。同时，心理学研究显示，人的年龄越低，认知能力越弱，这种向他心理就越强。基于此，笔者借助“同伴影响力”，在整本书阅读推荐、交流等环节进行了积极尝试。

1.借助“同伴影响力”，带动学生广泛阅读

学生课下会流动自己喜欢的书，比如《阿衰全集》《植物大战僵尸》《查理九世》等等，只是他们的品味与老师的预期有差距而已。为了让学生读上“好书”，在分享中更有成就感，笔者在语文课上开辟了一个专栏，称之为“好书大家享”。为了保证推荐质量，笔者要求学生，只有说出充分的推荐理由才有资格站在讲台分享。实施中，笔者发现学生特别乐于向别人推荐，与他人分享。有些学生经常围到笔者身边，争嚷着推荐自己的新书。每一期“好书大家享”分享会上，都有十来人走上讲台。他们推荐的内容丰富多彩，有小说，有童话；有绘本，也有桥梁书和文字书；有从内容方面推荐的，有从个人感悟方面推荐的，还有从获得的写作方法层面推荐的……

课内的推荐会自然而然地延伸至课外。学生在日记中真实记录了“同伴影响力”下火爆的“推书”场面：

抢书大战

姜奕博

今天我带了《猫头鹰王国》系列图书，它的人气很旺哦！同学们见我搬着这么多书走就向教室，都七嘴八舌了起来。

“姜奕博，啥书啊？”

“借我看一本行吗？”

……

“算了，给你们吧！谁要《暗算》（一）？”

“我要！”陈紫晗抢到了书。“我以前看过《险途》（二）。”她补充道。

“现在谁想要《扰乱》（五）？”我高声问道。

“我！”“我！”“我！”无数个声音犹如惊涛骇浪般涌进了我的耳朵。

我出去上了个厕所，回来一看，最精彩的一部——《决战》（十五）竟然不见了。我在班里东晃晃，西逛逛。最终锁定了犯罪嫌疑人——周午晟。

“周午晟，把书给我交出来！”

“好的。”周午晟居然露出了一副很不情愿的模样。接着他从桌肚里缓缓掏出了两本书：《决战》（十五）和《金树》（十二）。这个家伙，好看的尽被他一个人拿走了，别人还怎么能看到呢？自私自利！

只要是我们家的书，本本都是顶呱呱的。下次，我一定会带更多更好的书来供你们疯抢的！

如此不再把好书推荐、阅读漂流当成是老师课堂上的专权，积极鼓励学生上台推荐，更鼓励学生课外自发推荐，逐渐形成“教师引导——学生自主——教师引导”这样一种良性循环，广泛阅读、持久阅读就能得到保障。笔者认为，借助“同伴影响力”下的整本书阅读推荐，至少解决了以下问题：

（1）弥补了老师推荐面窄的问题。

（2）解决了学生阅读兴趣與老师推荐不吻合问题。

（3）弥补学生阅读取向单一的问题。

（4）调动了学生的主动性、积极性。

（5）促进了学生的语言发展和口语交际。

（6）享受了分享的快乐。

2.借助“同伴影响力”，推动学生深度阅读

问题单是整本书阅读交流中常用的工具，能为学生提供学习抓手，帮助其明确学习目标，带动其深度阅读思考等等。但是，靠老师事先预设好问题单，某种程度上就是老师在牵着学生的鼻子走。抛开这本书的交流，换一本书，学生依然难以深度思考。何以如此？与学生没直接参与有莫大的关系，为什么不尝试让学生同伴合作自主设计问题单呢？

在班级共读《哈莉特的野兔》一书时，学生提出了许多好问题。可以说，这些问题并不亚于老师预设的问题：小巫还会来地球与哈莉特相会吗？小巫“送”给哈莉特多少惊喜？小巫的学生长大后会像小巫一样会变吗？帕斯星球真的存在吗？除了地球，有没有星球真的有生命……

当然，这些问题是零散的，甚至也不乏一些质量低下的，如何取舍利用和实施？

（1）以小组为单位，聚沙成塔

小组统整本组内问题，讨论问题的有效与否，剔除无效问题，合并、优化相近问题，重新排列有逻辑关系的问题。

（2）以班级为平台，聚焦核心

各小组汇报问题单，保留全班最感兴趣的问题，老师对需要继续延伸、补充的话题进行优化，充分发挥老师的主导、引领作用，毕竟学生的某些问题认识深度有限，尤其是阅读策略和文学素养方面的问题，学生只是停留在浅层次，甚至无人问津，需要老师在必要时推一把。

（3）以问题为核心，深入探究

围绕学生自主形成的问题，在全班进行交流、探究。

同伴的问题往往更能激发学生的求知欲和探究欲。他们会很自然地体会到，同伴可以设计这样的好问题，我为什么不能？他们不会带着仰视甚至畏惧老师的问题那样看待同伴的问题。这，就是同伴影响力。试想，这样不断优化、重整的问题来自学生，深度阅读还遥远吗？

马克思主义认为，人是生产力中最活跃的因素；人民群众是历史的创造者，是推动社会发展的根本力量。在整本书阅读推动中，为师者也应该认识到，阅读者——学生才是其中最活跃的因素，是推动阅读的根本力量。从阅读推动的意义和最终目的上来说，学生是本位的。充分发挥同伴影响力，正是激发学生活跃起来的重要策略，也是实现引导学生广泛阅读、持久阅读、深度阅读的有效形式。因此，笔者呼吁：应当借助“同伴影响力”来激发学生的“阅读力”，让整本书阅读直抵生本。