简约施教，寻找高效语文的“根”

徐淑红

课堂高效主要是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得最打的教育实效，要在有效教学时间、教学任务量、教学失实效等三个方面有突破，简言之就是“减轻负担，降低消耗，多广度，高质量，以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂”，达到“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的理想化教学常态。

华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中，针对当前语文教学时弊，呼吁还语文学科教学本色。提出当前小学语文课堂教学中普遍存在：弱化语文的“工具性”，刻意追求课堂热闹而造成“假主体行为”，过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”；零敲碎打，置语文内容的整体性于不顾；轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能的弊端。读来振聋发聩，可谓拨开了当前语文教学的浓云迷雾，看来只有简简单单的去审视语文，研究语文的学科特点，“简约、实用、高效”，才能找到语文课堂教学革新之路，提高小学语文课堂教学的有效性。

1.教学目标简约化

教材是课堂教学的基准线，教师授课前必须要在深入解读教材文本，紧紧围绕提高学生语文素养的基本宗旨，确定简约化的教学目标，力求在短短的规定课时时间内，有效帮助学生解决一两个具体的语文难题。抛弃以往面面俱到，却华而不实，甚至是流于形式的教学流水账。当然，课文类型不同教学侧重点也应有所侧重，如景美情深的课文以赏读积累为主，故事性强的课文以熟读、复述、内化语言为主，写法上有特点的课文以领悟写法，读写结合为主。

2.教学过程可操作化

课堂教学时间是学校规定的，学生学习精力也是有固定量的。要提高课堂教学的效率，教师必须追求教学内容的简约和使用，要求教师认真地钻研、解读教材，对文章进行科学、合理的整体把握，在深入解读教材上下工夫，在浅出教学内容上做文章。教师要大胆地处理教材，依据年段目标、单元目标、课文特点等选择能让学生终生受用的“核心内容”进行教学。以往不少的教学设计，有的环节繁复，设问多多，搞得教师自己都迷失了，学生则被老师牵着在迷宫里转来转去。我们不妨用整合的思路，整合的問题，将教学设计成几大板块，清清爽爽，一目了然，体现出教与学的层次性。如《地震中的父与子》一课，教学过程简约化就是要抓住“一条主线”和“两个板块”。一条主线是父与子始终信守诺言：不论发生……“两个板块”——父亲了不起和儿子了不起。这样的设计就从线性梳理走向了立体把握，也简约了教师课堂设计的难度，降低了学生学习的难度。

3.教学方法趣味化

肖川博士在《基础教育课程改革的关键词》中指出：有效教学是能够激发学生的学习欲望，使所有学生参与到整个学习过程之中，学生在知识、能力、方法等方面感到获得成功的满足，学生在情感、思想、态度等方面有所触动或提升的教学。课堂就是一个思维场，我们就要着力创设一个有气氛、有情味的语文学习环境，小学语文教材所选编的文章大多数是古今中外的名篇佳作，或是优美壮观的自然环境，或是引人入胜的故事情节，或是呼之欲出的人物形象，足可让教师以“趣”引路，以“情”导航，为语文课堂的高效率打下坚实的基础。要调动学生的主动性、积极性，直接与文本对话，其间教师要启发、诱导、点拨甚至讲解，使学生由不知到知，不懂到懂，不会阅读到逐渐学会阅读。

4.教学评价多元化

新理念下的小学语文课堂教学评价方式，应体现多元化，即既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，还有学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。如当某个学生朗读课文后，有的老师总喜欢这样评价：“读得不错，很好！”那么到底好在哪儿呢？学生就不清楚了。如果我们这样评价：“读得正确、响亮又流利，很好！如果能在速度上放慢一些，注意停顿，掌握好语气就更好了。”这样一分为二实事求是的评价，不仅使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学的正确估计，还能知道自己的不足，找出努力的方向，由此向更好的方向发展。

综述：小学语文教学作为传承国学经典的基础工程，肩头责任重大，广大小学语文教师在倾注热情的同时，还应该多多读读前沿理论观点，理性审视自己教学行为的目的性和实效性，简简单单的教语文，寻找到教学理念与教学行为的“根”，从而改进教学行为，构建高效小学语文课堂。

参考文献：

[1]张子云.如何营造快乐高效的小学语文课堂[J].学周刊，2011，（27）.

[2] 刘秋红.新课程背景下小学语文课堂高效策略刍议[J].文理导航（下旬），2014（03）

[3] 曹月红.基于生命的小学语文课堂教学评价策略的研究[D].南京师范大学，2011年